摘要：文章從航海英語聽說課課堂教學活動設計的必要性出發，結合教學實踐，闡述了航海英語聽說課課堂教學活動設計存在的問題，並從發現的問題入手，就如何優化航海英語聽說課課堂教學活動設計進行了反思。關鍵詞：航海英語；課堂教學；交際法
Optimizing the Listening and Speaking Class Activities Designin Navigation English ClassLU Wenjuan，CUI Wenxing（Zhejiang International Maritime College，Zhoushan 316021，China）Abstract：Having the necessity of the teaching activities design in maritime English listening and speakingclass as the starting point and on the base of teaching practice，this article expatiates the problems in the teachingactivities design of Maritime English listening and speaking class and raises some new ideas on how to optimize it。Key words：maritime english；class activities；principle of communication1航海英語聽說課課堂教學活動設計的必要性教師的教學過程不單單是照搬書本上的知識，課堂教學活動設計是每位教師在課前必須要做的1件事，它是整個教學過程的重中之重，精心設計的課堂教學活動是提高教學質量的關鍵環節。開設航海英語聽說課的目的在於通過創設語言環境，對學生的專業英語聽說能力進行系統、規範的訓練，使學生的聽說能力得以提高，從而提高學生的英語應用技能。英語聽說訓練課程具有很大的實用性，但職業院校的學生英語實際應用能力差是普遍的現象，聽不懂，張不開口。要讓每個學生脫口能說，必須通過大量反覆的練習。如果單1地讓學生重複每個單詞，每1句話，學習將變得乏味無趣，這就需要教師課前精心設計教學活動。通過豐富的課堂活動，讓學生感興趣，願意參與到聽說訓練中去，學生的主動性提高了，教學效果就能保證。因此，英語作為1種交際工具，只有通過精心安排的課堂教學活動，才利於學生更好地學習與應用。2航海英語聽說課課堂教學活動設計存在的問題部分教師認為航海英語聽說課內容簡單，讓學生反覆操練就能達到教學目的。乍1聽，似乎有點道理，聽說訓練就是讓學生大量地練習，但是如果機械地讓學生聽說，反覆重複每句話，會導致學生厭惡聽說訓練，學習效率低下，同時教師也感到身心疲憊，不但不能達到教學目的，還會使學生產生不良情緒。1堂成功的英語聽說課是通過教師精心設計的課堂教學活動，學生在教師的引導下積極主動地參與到各種課堂訓練中，教學有效性在課堂得到充分的體現。筆者結合自己的'教學實踐，就航海英語聽說訓練課程課堂教學活動設計存在的問題提出1己之見，以期引起重視。2。1課堂教學活動設計形式單1航海英語第1單元內容是關於簡單的自我介紹，句子比較簡單，例如：What’s your family name?What’syour date of birth?等，這些句子學生在中學階段大多都已學過，讓每位學生把每句話都能說的很熟練是這堂課的目的，如何做到這1點？第1節課的時候，筆者只是按照傳統的師教生學的教學方法，領讀1遍，讓所有同學逐1說出句子，然後讓同學們背誦句子，教學過程沒有經過課前精心設計，結果導致課堂活動單1化，學生學習的效率低下，學生能夠把句子讀出來，背出來，但用不上。第2節課時教師說：Good morning!Welcome on board。學生的回答竟然也是Goodmorning!Welcome on board。這句話是船員第1次上船的時候，船長的問候，顯然學生沒有掌握這句話的用法，沒有真正把自己融入這個角色，當被問道What’s your date of birth?學生的回答5花8門，大部分同學不會正確表達英文中的年、月、日。通過第1次的課堂教學，可以看出看似簡單的句子，如果讓每位同學能夠準確、流利地表達出來還是需要教師精心設計整個教學過程，過於單1化的教學形式導致學生學習效率低下。同時，過於單1化的教學形式還會使課堂組織過於死板，教師機械性地問全班每個同學1遍問題，全班同學走過場地回答或討論1番，或者是有的同學只會簡單地回答“Yes”“No”的問題，當老師在問某1個同學問題的時候，有的同學則是在無所事事，沒有注意聽；有的同學則是在緊張準備老師將要會問到自己的問題，這樣問全班每1個同學問題，雖然能讓每個同學得到練習，但不利於課堂的組織、調控，且效率低下。2。2課堂教學內容侷限性大第1單元談到的國家、國籍、國旗，對於航海專業的學生來說，能夠正確識別各國的國旗，說出國名是很重要的，但教材中僅僅給出8個國家的國旗、國名，大多是學生中學時學過的。例如：England、Austrilia，America、Canada這些學生所熟知的國名，是遠遠不夠的。如果這堂課的教學內容僅僅侷限於讓學生反覆操練這些已經熟知的國名，學生會覺得枯燥、乏味。教師必須在讓學生複習鞏固以前學過的這些國名時，同時進行拓展、延伸。例如：古巴Cuba，巴西Brazil，阿根廷Argentina，哥倫比亞Columbia，委內瑞拉Venezuela，祕魯Peru等。教學過程中需要教師精心設計各種活動，引導學生了解更多國家的國旗、國名，並且能夠正確表達出如何詢問和回答國籍。如：What’s yournationality?Where is he from?He is from India。He isIndian。3優化航海英語聽說課課堂教學活動設計3。1課堂教學設計要體現英語交際性原則交際法教學這個概念是由美國人類學家海姆斯（Hymes）所提出的，教學交際化是交際教學法的核心。英語是交際工具，教學的最終目的是讓學生具備使用這種交際工具的能力，因此，英語課堂教學尤其是聽說課，必須貫徹交際性原則，在交際化的英語課堂教學中，培養學生的英語交際能力。對於職業院校，英語教學採用交際教學法更是大有裨益，職業院校培養的學生更注重實際操作能力。例如，浙江國際海運職業技術學院（以下簡稱浙海職院）航海專業的學生，畢業後在船上工作，能用英語在各種場合交流是1項必備的技能。因此，英語聽說課應該更多的體現交際性原則，教師給學生創設更多的場景，讓學生在模擬的場景中練習。教師在課堂活動設計的過程中，要注意設定各種有意義的場景，引導學生運用所學的語言進行交際。例如，第3單元是關於船舶的各層甲板的介紹，船長詳細介紹了MV Transitor的各層甲板，語言簡單、實用，這1部分應是要求學生熟練掌握的，既能夠聽懂，又能夠熟練地表述。教師在課堂教學的過程中，可以讓學生熟悉該段話後，1位學生扮演船長在講臺上介紹船的各層甲板，還可以讓扮演乘客的學生互相問對方船上的每層甲板的情況。教學過程中運用交際法的運用，不僅學生參與到運用英語進行交際活動的過程中，更是提高英語聽說課堂的效率。3。2課堂活動設計應多樣性、靈活性課堂教學中若師生缺乏有效的交際活動，會導致課堂氣氛沉悶。要解決這個問題，需要教師在設計課堂活動時開動腦筋。學習興趣是學生學習主要動力，有了興趣，學生才有求知慾。航海英語聽說課課堂活動設計過程中，教師應注意激發學生的興趣，活動的設計具有趣味性，讓學生在快樂中學習。教師在設計過程中，應該考慮到活動的多樣性和靈活性。教師在教學過程中，應把多種教學活動綜合在1起，例如，情景假設、小組討論、表演、互問、搶答、競猜等。根據學習內容不同，進行不同課堂活動。例如，第2單元內容是關於時間的表達，該部分內容的教學目標是要求學生掌握如何正確表達時間，學生在國中階段已經學過時間的表達法，但是對於航海專業的學生來說，應該學會海上時間的正確表達，在練習過程中，教師可採用多種形式的教學活動，讓學生在練習中鞏固所學的知識。例如，可以採用Pair Work，兩人1組互問時間；小組競爭，1組說出時間，讓另外幾組的同學通過競爭來搶答，調動學生的積極性和培養學生的團隊合作精神。英語課堂教學過程中採用靈活多樣的活動，有利於使學生從被動接受到主動參與的轉化，有利於提高課堂教學效率。4結束語航海英語聽說課課堂活動設計的過程中，教師應從實際出發，從學生出發，緊緊圍繞本節課教學目標和教學內容；教學過程中，教師要充分發揮組織、引導作用，使活動具有可操作性、有序性；學生在學習過程中，應具有濃厚的學習興趣，積極主動參與到課堂活動中。只有這樣的英語聽說課堂是充滿活力的，浙海職院英語教學改革也會在不斷的實踐中探索教學效果，邁入1個嶄新的天地。參考文獻：[1]巨瑛梅，劉旭東。當代國外教學理論[M]。北京：教育科學出版社，2004。[2]William M，Willis D。2002。Challenge and Change inLanguage Teaching[M]。上海：上海外語教育出版社。[3]彭燦輝。全新版大學英語聽說課教學模式研究與實踐[J]。安徽工業大學學報（社會科學版），2007(1)。[4]王菲，周安菊。對於大學英語聽說課教學方法的1些思考[J]。科技資訊（科學教研），2007(20)。[5]舒雲。淺談英語聽說課中的活動教學[J]。希望月報（上半月），2007(9)。[6]馬希。淺議大學英語聽說課中學生語言學習策略的培養[J]。玉溪師範學院學報，2007(6)。[7]徐曉芳。自主模式下大學英語聽說課教師角色探析[J]。河南社會科學，2007(5)。[8]閆寶華。大學英語聽說課的教學策略[J]。錦州醫學院學報（社會科學版），2006(2)。