“翻轉課堂”因其有效性得到了廣泛認可，而將“翻轉課堂”引入大學英語聽說教學則是一個必然趨勢。在此教學模式下，學生需提前進行線上學習，理解教學內容，其學習自主性大大提高。
【摘要】：翻轉課堂是近年來備受教育界矚目的新型教學模式。文章在分析目前大學英語視聽說課程教學中存在問題的基礎上，提出將翻轉課堂引入大學英語視聽說課程教學，並以《新視野大學英語視說教程》一個單元為例，詳細介紹了其實施過程。
【關鍵詞】：翻轉課堂;大學英語;聽說;教學改革
《大學英語聽說課程》是我國大學本科生必修的一門課程，旨在有針對性地提高學生的英語聽辨、反應和表達能力。聽說課要求學生注意力集中，以提高英語語感，包括語音的辨別、句子結構的分析、內容的判斷以及短期和長期記憶的提高，等。隨著科學交流國際化程度的不斷提高，對大學生的英語交流和應用能力的要求也越來越高。2007年7月，教育部正式頒發了《大學英語課程教學要求》，“要求”明確指出：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，應大量使用先進的資訊技術，開發和建設各種基於計算機和網路的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。然而，目前該課程的教學效果卻不盡如人意，主要表現在課時較少，學生與教師的交流欠佳，學生開口的機會較少，等。翻轉課堂是近年來伴隨著資訊化發展而產生的一種新興的教學模式，它起源於美國的林地公園高中，2012年引入我國並在高等教育領域廣泛開展，取得了良好的教學效果：如盧海燕在大學英語教學中應用了翻轉模式，經過分析認為，我國大學英語教師的教學情況和大學生的學習特點能夠很好地契合實施基於微課的翻轉課堂。這種教學模式的成功實施也為開展英語聽說教學提供了新的思路。
1大學英語課堂所面臨的問題
1.1學生
大學生不同於中學階段所接受的教育形式以及面臨的升學壓力，他們在進入大學之後擁有更為寬鬆、自由的英語學習環境，這就意味著他們在日常的英語學習中，應具備良好的自我探索、自主學習及溝通交流的能力。然而，我國部分高校現在仍以通過大學英語四、六級考試、考研英語等作為大學英語教學的重心，從而著重輔導學生的英語應試能力，導致了許多通過了四、六級考試的學生在英語閱讀、寫作上水平尚可，但聽力能力嚴重不足，更無法用較為流利的英語與他人進行交流。
1.2教師
隨著科學技術的不斷髮展，豐富的網路資源越來越頻繁地出現在人們的生活中，將與課程相關的網路資源引入課堂已成為一個必然趨勢。然而，在大學英語聽說課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識作為講授內容，很少思考課堂教學模式的轉換，這不僅會禁錮教師對講課技巧改進的創造性思維，也會阻礙大學英語教師在日常教學上的發展。我國高校英語教師多為英語專業博士、碩士畢業生，普遍具備較高水平的英語理論知識、語言應用與研究能力，其在大學英語課堂中的職責是用自身的知識儲備，引導學生在英語學習中找到興趣點，讓學生認識到學習英語對他們未來發展的重要性，並與學生分享英語學習體會及經驗。對於高校英語教師來說，這個教與學的過程不只是把知識傳遞給學生，也是教師思考教學效果、完善教學技術、反思個人教學欠缺以及發展自身授課水平的重要平臺。但是，我國高校大學英語聽說課堂目前所採用的教學模式仍然比較單一固定，且針對性較強，使得教師們無法在有限的課堂時間裡與學生進行更為高效的交流，將英語聽說技能的學習滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對英語聽說教學產生倦怠情緒，思想被單調的教學內容所禁錮，逐漸習慣於以應試為目標的教學模式，極少進行創新摸索。
1.3課堂效果
目前，大學英語聽說教育的重心偏向於四、六級考試的應用，課堂教學以學習課本內容和練習四、六級模擬題為主，著重強調並訓練大學生的應試技能，而不注重英語聽說技能在課上課下的實際應用。這樣一種略顯僵化、老套的教學模式，使得學生在課堂上進行聽力練習時，往往把精力集中在“聽問題、選答案”上，忽略了認真聽辨學習材料中的各個有效資訊，並從說話人的表達方式中學習到適合自身日常應用的口語模式。在大學英語聽說課堂上，由於課堂時間緊張、教學內容固定以及學生聽說水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結合，且漢語多過英語的語言模式來進行課程講授，用英語與學生交流的時間並不多。此外，學生在日常生活中沒有培養多用英語與他人溝通的習慣，這使得很多學生害怕或羞於說英語，並且不主動在英語課堂上用英語與教師和學生進行交流。即便有機會在課堂上展示自己的口語，學生也大多支支吾吾，不願張嘴。長此以往，大學英語聽說課程不僅沒有調動起學生學習聽力和口語的積極性，反而給學生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強人意。
2翻轉課堂
為大學英語聽說課程注入了活力翻轉課堂的教學模式提倡學生在課前針對課程安排進行自主學習，課上則在教師的引導之下，通過課堂討論等方式深化課前學習的內容。這種有別於傳統教學的模式，有以下幾點優勢：
2.1有利於學生自主學習，提高學習興趣
教育的目的是為了培養學生自主學習、終身學習的能力。在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前觀看教師製作的與教學內容相關的視訊與資源，並根據自己對資源的學習效果，自主查詢相關知識來輔助學習。這種學習方式，擺脫了以往“教師主動給予資訊，學生被動接受知識”的局面，使學生能夠根據自己對於知識的不同理解進行學習，且針對自己存在的問題查漏補缺，並就自己感興趣的方面進行深入探究。這樣一來，學生的自主學習能力得到充分鍛鍊，學習興趣不斷提高。
2.2師生交流增多，課堂氛圍
改善不同於傳統的以教師為主導的課堂模式，翻轉課堂強調學生在課程學習中的參與度。在課堂上，學生可以就自己在課前對於該章內容的資料蒐集、理解和學習展開討論，互相分享所學到的知識;而教師的角色也從之前單一的知識傳遞者，轉變為課堂討論的引導者、參與者與總結者，師生間的交流明顯增多。這種教學模式，拉近了師生之間、學生之間的距離使得課堂氣氛變得生動活躍，也給予了學生鍛鍊英語聽說能力、表達能力與演講能力的機會。
2.3教師教學能力得到改進
在翻轉課堂的教學思想指導下，教師不必侷限於固定的課堂教學內容，可以結合課內外知識向學生傳輸英語聽力及口語學習的精髓和理念，擺脫了單一的教學模式;在訓練學生聽力和口語能力的同時，也鍛鍊了學生的創造性思維。在這一過程中，教師可以根據自己制定的教學目標靈活新增和調控課內外學習內容。除此之外，教師也積極參與到學生的課堂討論之中，在引導學生進行思考和對話的同時，可根據學生的理解程度和掌握水平對課堂內容進行適當地調整和創新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發揮空間的同時，也對教師提出更高的要求，不僅有利於大學英語教師能力與知識的充分運用，還對其進行教學方法的改革和探索具有良好的促進作用。