行為導向教學模式是近幾年從德國引進我國一種現代的職業教育新模式。它的理念是強調以職業活動為導向，以人的發展為本位，培養學生全面的專業能力、社會能力、方法能力和自我辨斷能力。以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。
一、將行為導向教學模式引入中職計算機教學的現實意義
1.中職計算機教學現狀分析
近年來，中職計算機教學已在改革：任務驅動、專案教學、翻轉課堂等等，我們已取得了不少成果，這些課堂教學的改革在一定程度上提高了課堂教學效率，學生的自主學習能力得到一定的加強，但是從學生整體職業能力培養上還遠遠不夠，中職學生的資訊綜合能力還不足以符合現代社會的職業能力要求。主要表現為：學生對教師和課堂的過分依賴。缺乏獨立學習的策略和能力。不會監控自己的學習。不會對學業成績進行反思和評估。
2.傳統教學模式和行為導向教學模式的比較
中職計算機學習的不僅僅是對計算機的操作， 更重要的是要使用計算機這種工具的一種綜合能力的學習，學生需要利用計算機手段，運用各種策略對資訊進行加工，並學會監控檢查各個加工過程，最終完成預期成果。行為導向教學模式激發了學生的學習興趣，讓學生在學會學習的同時，提高了職業能力。
二、行為導向的教學模式在計算機基礎教學中的實踐
行為導向的教學模式主要運用的教學方法有專案教學法、案例教學法、引導文教學法、角色扮演和模擬教學法、實驗教學法、調研教學法等。本人認為這些教學法需要根據不同的課程、不同的教學內容、針對不同的學情靈活運用。在計算機基礎教學中，常常通過專案教學法，教師創設一個情境，提出一個真實的、可操作的專案，學生自主地制定計劃、進行決策、實施計劃、進行展示評估，目的是培養及提高學生專業知識能力、學習能力、社會能力以及自我辨斷能力，通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成的過程。下面以《名片的製作——word 圖文混排》專案為例，具體教學活動步驟如下：
1.情境
中職學校的學生高中三年學習結束後就要進入社會工作，每個同學一定對自己的未來有一定的職業規劃，想象著自己的企業家、會計師、總經理……你能為今後的自己設計一張名片嗎?老師給同學們展示一些名片的樣例， 讓同學們有一個感性的認識。對任務有一個初步的印象。
2.計劃
為了解決上述問題，學生要通過自我整理已學知識、同學間進行小組討論、請教指導教師等手段進行有關資訊資料的收集並制定工作計劃。在學生分組討論時，要有明確的分工，組長組織討論，每個組員都要參與。教師在一邊觀察學生討論時每個同學的參與情況，有問題有組長可以尋求老師的支援。
3.決策
各小組成員根據要求確定工作實施計劃， 在計劃中應反映出整體工作思路，確定名片的風格、樣式，製作名片的步驟。對學生制定的計劃， 教師可以適時要求各小組對計劃的要點進行交流，讓學生自我修正、整合計劃，最後確定下來各小組的最佳決策。
4.實施
教師要留出充分的發揮空間由學生自己去完成。按既定計劃有序地進行實施，在具體實施過程中要著力於引導學生髮揮創造能力， 有針對性地把已學的知識運用到實際操作過程中去;引導學生積極參與活動，成功地完成專案。
5.展示
任務完成後，由小組討論每組推選出1 幅作品，由設計製作者進行展示，說明設計意圖和製作方法、自己的特色。
6.評價
評價由四級評價組成：
第一級，個人對自己的學習進行評價，確認自己在這一過程中學到了什麼，有哪些不足。
第二級， 由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，主要是評價組員的參與意識。
第三級，小組之間對彼此的作品進行評價，評估其優劣，找到可吸取借鑑之處及不足。
第四級，由教師對小組完成專案情況進行評定：能否共同協作，每個同學的參與性，展示的情況，作品製作效果如何，是否具有創新意識。
最後，綜合評定過程情況來確定每一名學生的學習成績。
7.延續
在完成名片的設計製作後，我們還可以利用word 進行賀卡的製作、海報的製作、電子報刊的製作。這些專案是在名片製作之後，對word 圖文混排教學的進一步應用。
三、在計算機基礎教學中運用行為導向教學模式的思考
1.合理設計專案
1)情境性
創設良好的情境，讓學生在真實的環境中形成學習需求，例如，在這節課上老師先拿出名片的樣例給學生，增強了學生的興趣和感性認識，從而很好地引導學生完成任務。
2)實踐性
專案設計還要遵循可實踐性的原則，以保證學生可操作，並有收穫。名片製作這個專案對於學生學習word 圖文混排能在課堂內通過一至兩節課完成，可操作性強，並能夠即時看到教學的成果。
3)連續性
專案設計還要有連貫和連結性。從知識聯絡的角度看，課程內容是相互聯絡的，教師要幫助學生理清其中的邏輯聯絡。以幫助學生在學習新知識的同時，及時複習已學過知識。在本例中製作名片時所要用到的'word 的基本操作是前幾節課學過的知識，而圖文混排，對藝術字、圖片的處理是需要學生通過這個專案去掌握的知識。
2.重視學生分組
由於行為導向多采取分組學習的方式， 所以如何確立分組原則、如何進行人員的搭配、如何進行分工合作等會直接影響著組員的學習。組員分工要明確，同時明確每個同學的職責，在人員搭配上採取互補方式進行搭配，有利於同學之間互相學習。
3.多元評價體系
為激發學生的興趣，發揮學生潛能，促進學生髮展和進步，評價的重點應注重學習方法，學習過程的評價，採用“過程評價和結果評價”相結合的方式，實行鼓勵性評價，增強學生自信心。
四、總結
總之，行為導向教學模式應用到計算機基礎教學中，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境。使學生從單一的接受知識點，枯燥的學會簡單操作，變得思維活躍，求知慾高， 學生在完成專案作品的同時使得已有的知識技能得了鞏固，並學會了合作交流的學習方法，提高了學習能力。整個教學過程中教師只是主持人、引導者，真正體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育以能力為本的價值取向，使計算機基礎教學的效果更加顯著，計算機基礎課程更具有實效性。