[論文關鍵詞]高職 課程 分級教學
[論文摘要]根據高職學生數學基礎的差異開展分級教學是高職教育數學教學改革的有效途徑。本文對進行分級教學過程中如何進行組織，怎樣設計不同具體教學目標和準確把握的教學內容以及運用不同的教學方式和考核方法等方面進行了闡述，並提出了在實施過程中可能會遇到的問題及解決辦法。
如何在高職院校實施數學教學，並使之顧及每一個學生在數學方面有所提高，掌握專業技能必需的數學知識，為今後繼續發展奠定必要的基礎，這是一個不同型別高職院校廣泛關注的問題。
部分高職學生數學基礎相對比較差，其原因是多方面的，主要是國中階段和高中階段教育教學資源不均衡和自身努力不夠以及缺乏應有的數學興趣所致。為了使這部分學生在校期間數學能力有不同程度的提高，基本達到高職教育對數學知識的要求，需要從因材施教、量體裁衣方面深入細緻地做好數學課程的教學設計。
由於高職學生錄取分數線差距很大，尤其面向全國招生的高職院校，不同生源地的學生往往具有不同的數學思維方式，同一生源地的學生也存在明顯的數學基礎分層，如果要求所有學生都必須達到相同教學大綱標準，即使花費很多的時間和精力進行認真細緻地開展教學及輔導，也難以達到預期。再則，高職教育實踐教學課時比例很高，理論教學課時有限，難以滿足如此要求。有效的解決辦法是開展高低基礎兼顧的A、B分級教學。
一、分級教學的組織管理
A、B分級教學實質上是一種分類教學，A、B級教學就是根據學生學習現狀與需求，不同,組成按照不同基礎層次劃分的教學班級,設定不同的教學目標,從而使教學內容各有側重的分類教學.它改變了以往的班級授課模式,變班級授課為專業不同、培養目標與基礎水平不同而設定新的學生群體的教學模式。
A、B分級教學的前提是學生自我設計的不同發展目標。改革數學教學的培養模式，使學生可以根據自己的情況結合選擇的不同需求，這就要求學校能順應和社會發展的變化，為學生提供適應其發展的教學模式。因此學校應該為學生設定A、B兩級不同的教學目標。A級教學為滿足部分學生畢業後升學的需要，注重學科知識的系統性、連續性，為後續教育奠定基礎；B級教學則考慮職教特點，為專業課教學提供必要的數學基礎，知識的掌握程度以“必需”為度，降低理論要求，加強實踐技能訓練，側重動手能力的培養，為學生將來就業打好基礎。
在實行A、B分級時。我們採用以學生自願選擇為主，結合升學數學單科成績及入學摸底考試成績為參考。學生可根據自己數學情況自由選擇。在開學的頭兩週內，允許學生流動聽課，進一步摸清情況，選擇適當的授課班級。由於兼顧了學生的入學基礎和發展需要，使學生各得其所，教師組織教學協調順暢。
在分班的同時，根據B級教學目標，按照學生的基本情況，組織了由教研室主任負責、有多年教學經驗的中、老年教師參加的各相關學科B級大綱的制定工作，將教學目標制定為可操作性的教學檔案，進一步明確了教學的具體目標和任務。在此基礎上，按照每個學期的不同要求，制定出各學期實施性教學計劃。
二、設定適應A、B分級的教學內容
A、B分級的教學並不是快慢班教學。教學目標的不同、決定了教學內容的設定、教學重點的安排都有所不同
A級教學內容定位於大專教學大綱，注重實用知識的側重點，注重掌握專業知識的`必需程度，注重與專升本教育接軌。在教學中，力求增加課堂實效性和應用性，並加大針對性較強的練習和作業，以達到循序漸進和融會貫通的效果。
B級教學在注意降低教學難度的同時，應該制定適合自身內容範圍的課程大綱，使學生“跳一跳能吃到梨子”，從而增強學習的自信心。教學中以應知應會為原則，注重實踐能力與動腦能力的訓練與培養，為後續專業課的學習奠定適當的數學基礎。
三、運用簡約的教學方式開展教學
在教學方式上注重“簡約”，數學教學的特點是倡導簡約，公式、定理的簡明，解題思路的簡潔，書寫的簡單，敘述的簡練，計算方法的簡便。在數學教學的內容設計努力做到三個不教：即一是學生會的教師不教。這就需要數學教師認真把握好學生數學基礎分層，把握好數學基礎分層的起點，處理好學生那些已會和那些還不會之間的關係。二是學生自己能學會的教師不教。這就需要數學教師在教學過程中不斷提高學生自學能力和基礎知識整合的能力以及分析解決問題的能力；三是學生無會的教師不教。這就需要數學教師始終準確把握學生實際基礎和學習能力，科學合理制定課程大綱，避免教師只顧自己水平發揮而忽視學生無法跟進的局面出現。
四、採用不同的考核方法
A、B分級的教學由於教學目標、教學內容的不同，對於教學目標實現的檢測與考核也不宜採用同一方法與手段，一般通過考試成績和平時成績的綜合加以確定。
對數學A、B分級教學的考試一般採用分別命題、同時進行的方式，根據教學側重選擇筆試、口試、實踐操作等不同考試形式。根據各分級的教學的特點和大綱要求，制定考試成績與平時成績的大致比例為：A級考試成績一般佔學期成績的50--60﹪，其餘為平時成績；B級考試成績則限定在40--50﹪，平時作業訓練和階段性考核成績比重較大。為了注重A、B分級的教學過程實施的有效性和廣泛性，將學生上課出勤情況作為平時成績的一項較為重要的考核指標。
五、課堂教學佈局設計和學生出勤
為了保證授課效率，高職教育數學課程的課型一般為合班大課，每次聽課學生人數大約在100人左右，由若干個專業班平行數學基礎的學生組成。首先將不同的專業班分佈在階梯教室不同的規定座位區，以便隨時掌握各班學生出勤情況，有效提高學生出勤率。任課教師要求上大班課各班級學生班長課前清點人數，向任課老師彙報。有的教師採用對號入座的方式控制學生出勤，還有的老師要求學生分組簽到，核對筆跡的方式促進學生出勤。
六、分級教學後的流動和補考和問題
分級教學實施後，尤其是期末成績公佈後，少數同學因種種原因，提出從A級流動到B級，或從B級流動到A級的要求。面對這類情況，我們的原則是：只允許從高到低流動，即從A級流動到B級，因為經過一學期的教學後，B級學生已經難以跟上A級的教學內容。
對綜合成績不合格的同學，由A級流動到B級，可參加B班的補考；如繼續跟A班學習，必須參加A班補考。
總之，數學A、B分級教學開設與實施是課程教學模式的創新，基本達到了因材施教的目的與效果，基本化解了因基礎差別而引發教學整體實施困難的矛盾，教師普遍反映目標明確，教有側重，學生在差異發展中各有所得。
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