摘要本文以創新教育理念為指導，針對中等職業教育的特點，結合具體教學實踐，在中等職業學校的Dreamweaver網頁設計課程中，應用任務驅動教學法，對教學理念、教學模式、教學方法和教學手段等進行了一系列討論。
關鍵詞創新教育中職學校任務驅動教學法
伴隨著網路的發展，網頁設計已經成為當今社會一種熱門的新興職業。因此，網頁設計被納入中職教育課程體系中,網頁設計的首選軟體Dreamweaver成為計算機專業的必修課程之一。Dreamweaver網頁設計課程是一門技術與藝術相結合，且實踐性極強的實用型課程。因此要求教師在傳授網頁製作相關基礎知識的同時，更應注重啟發學生思維，培養學生獨立操作的能力。傳統講授法、練習法的教學方式不利於培養學生在該門課程中的自主學習和創新學習，尤其針對目前基礎相對較差，文化沉澱比較薄弱的中職生來說，更會引起恐懼心理和自卑感。如何提高Dreamweaver課程的課堂教學效果，培養學生的實踐動手能力，讓學生適應社會的需求，是我們在教學中要關注的問題。
1.傳統教學方式存在的問題
《網頁設計》課程在教學內容和教學方法上都存在一定的特殊性，是一門實踐性很強的課程，而且涉及計算機影象處理、動畫製作、文字版面處理等相關知識，需要對相關課程有一定的基礎，在教學方法上以實踐為主導，側重提升學生的設計與動手能力。傳統的利用講授法和練習法把“理論+實踐”方式組合成的教學過程，仍然是以教師為中心，學生在整個教學過程中缺乏自主性，對於網頁設計的技術及技巧掌握得較好，但在整個網站佈局規劃、圖片製作、內容編排上存在問題，缺乏網站網頁設計的全域性把握能力，這種教學方式束縛了學生的思維發展，壓抑了學生創新精神，不利於培養創新型人才。通過多年教學實踐，筆者認為在Dreamweaver網頁設計課程教學中採用任務驅動法，因材施教、因人施教，根據中職學生學習能力較弱的實際情況，設定不同任務，讓不同層次的學生從中選擇，在完成任務的過程中學會Dreamweaver軟體的操作和提高網頁設計能力。
2.創新教育的理念
“創新”的概念由美籍奧地利經濟學家熊彼德在1912年的《經濟發展理論》中首次提出。近年來，開發中國家也開始把培養創造力的創新教育作為教育的基本方向和根本目標。創新教育的關鍵是培養學習的創新性學習。從教師方面來看，不在於教，而在於指導學生自我學習。從學生方面來看，不能依靠老師和書本，要學會創新性學習，邊學邊問。通過兩方面的分析，我們認識到，實施創新教育的關鍵就是要培養學生的創新性學習。在Dreamweaver網頁設計課程中，根據創新教育的理念，結合運用任務驅動法教學，教師只需要將基本原理、基本操作步驟進行引導後，學生完全可以根據自己的社會背景選擇不同的例項進行實踐，在完成例項製作的互動過程中很自然地建構了整個知識結構。
3.任務驅動教學法的優勢
3.1任務驅動教學法
“任務驅動”教學法是建構主義教學理論應用於教學中的一種教學法。建構主義教學原則強調學生的學習活動必須與問題或任務相結合,以探索問題來引領和保持學習者的學習興趣和動機,教師在教學過程中要注重教學情境的建立,讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在教學全過程中,學生以若干個具體任務為中心,在佈置的任務驅動下,完成某些學習任務,在完成的過程中,培養學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
3.2任務驅動教學法的優勢
採用“任務驅動教學法”，可在典型任務的驅動下，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。首先，它能引起學生的學習興趣，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。其次，便於教師因材施教,解決學生個體的差異，充分體現“以學生為主體,教師為主導”的教學策略。再次，可以激發學生的創新能力以及自主探索創新的意識,達到學以致用。
4.中職Dreamweaver網頁設計課程任務驅動法教學設計
4.1設計任務
在“任務驅動”教學法中，“任務”的提出是非常重要的，它決定學生是主動學習還是被動學習。任務的提出要具有綜合性和實踐性，結合新舊知識，讓學生學會如何運用學過的知識來解決新問題，將理論運用到實踐中去，在實踐中鞏固對知識的理解。
在中職學校，學生生源狀況複雜，學生的素質普遍不高，而且參差不齊。因此教師在進行任務設計時，要充分考慮到學生現有的知識結構、認知能力和興趣特點，從學生的實際情況出發，針對不同的學生來設計不同層次不同型別的任務，以促進不同層次的學生都有所發展。除此之外，任務的設定要有創新性，啟發學生的發散思維，以自己的方式完成任務，這樣才會有利於培養學生的創新意識。 4.2分析任務
教師在設計任務給學生後，不應先講解如何完成任務，而是引導學生一起討論、一步步分析任務，提出完成任務需要哪些步驟，每個步驟的主要任務是什麼，需要哪方面的資源，這些資源應該怎麼去獲取等等。提出的問題中，一些是學生以前已經學過的可以讓學生自己解決，而對於那些學生還沒有掌握的問題提出後，教師應向學生提供解決該問題的線索而不是告訴學生如何去解決該問題。教師要以問題探索引起和維持學生的學習興趣和動機。
4.3實施任務
學生結合已有知識自行完成任務，通過自主探索或者協作開展探究和實施活動。教師可先讓學生對提出的任務仔細進行思考、分析和討論,提出完成任務需要解決哪些問題,即“任務驅動”中的提出問題，這有利於培養學生的創造性想象力。學生不會一次性把所有的問題都提出來,對於一些任務中存在的問題,學生只有親自進行上機實踐,做到相應步驟時才有可能提出。這有助於學生對問題的理解,教師在其中扮演的是引導者和幫助者的角色,給學生鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去探究問題的出處，進而解決它，從而培養學生的創新精神。例如：同學們針對在網站上搜集的一些圖片並不能很好地切合網頁的風格這一問題的解決方法進行了探討．有的同學認為，可以在Photoshop中進行處理;還有同學認為可以應用Fireworks進行影象處理等等，同學們紛紛針對存在的問題提出了自己的看法。可以說，同學們在探究質疑的過程中，懂得了各軟體之間的合理應用，充分將理論運用於實踐，真正地在操作過程中解決了問題．
4.4評價反饋
總結、評價檢查是任務驅動教學的必要反饋，有利於激發學生的學習熱情，使其保持濃厚的'學習興趣，對學生的後續學習產生強大的動力。在學生整個學習過程中,教師不要過多地關注於學生所獲得知識的對與錯、多與少,而應該看重學生參與到教學過程中的態度、創造性想象力的發揮以及從中獲得的經驗與教訓。評價時應根據網頁設計教學目標的要求,反饋學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用等，充分考慮對學生的激勵和促進作用,發揮老師在評價中的主導作用。此外，評價任務要注意時效性,要及時對學生完成任務的過程和完成任務的質與量做出適當的評判。在任務驅動教學法中，對學生的評價絕不僅僅是評價最後完成任務的結果。因為在完成任務的過程中，學生的學習能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的發展，學生的創新意識等也是在學習的過程中體現出來的。另外，通過教師評價、師生互評、學生自評等方法對學生完成的作品進行評價,實現評價主體的多元化，這有利於調動學生學習的積極性，促使學生所學知識、技能的遷移。同時，引導學生對優秀作品進行欣賞、比較和分析，挖掘作品中的閃光點或者是其中的缺陷,使學生能夠互相交流,取長補短,促進學生的共同提高，加深對學習內容的理解和掌握。
5.結論
在任務驅動教學模式的Dreamweaver網頁設計課程中，教學組織工作難度很大，教師在充分吃透教材的同時，要根據現有的教學環境、教學裝置、教材的知識特點、學生的培養目標及學生的特點組織教學，充分發揮學生的能動性，注意培養學生的綜合能力和創新能力。值得注意的是中職學生的自制力不強，自律性不高，在這種教學模式的實施中，有些學生趁教師不注意時玩遊戲或聊天，少部分同學跟不上教師的教學節奏。這就需要教師加強課堂教學管理，隨時地進行監控，主動去觀察學生，發現學生中出現的問題，特別是共同性的問題，給予適當的指導，啟發、引導他們去思考，必要時給出解決任務的思路，而在那些可以由學生自主探索的知識技能上，教師則可以讓學生更多地去嘗試，真正讓學生去自主學習。實踐證明，在中職學校將“任務驅動”應用在Dreamweaver教學中，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，培養了學生實踐能力與創新精神，增強了學生間相互合作的意識，提高了學生學習的自主性，達到了“學、練、做”的統一，使Dreamweaver網頁設計課程取得良好的教學效果。
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