一、設計典型例題，培養猜想能力
選取對學生有吸引力的、易於引發學生想象的典型例題，可以引起學生的學習興趣，提高學生的推理能力，培養學生勤思深究的好習慣。如，在“機械振動”的教學中，筆者結合振動的知識，設計了這樣一道題：如果沿地球兩極的地軸鑽一個洞，當一個物體從北極無初速地落入無底洞時，物體將如何運動？這一道科學猜想題的提出，立刻引起了學生強烈的反應，他們經過一番激烈的討論，得出了三種答案：
1.物體作自由落體運動，一直穿越無底洞，並衝出地球；
2.物體作加速運動，最終停在地心處；
3.物體以地心為平衡點作來回振諧運動。對於這三種不同的答案，筆者沒有急於給出定論，而是提出另外兩個問題：
1.物體在北半球洞中時，受到地球引力的方向如何？
2.物體在南半球洞中時，受到地球引力的方向如何？這兩個問題，把學生思維的積極性調動了起來。學生根據萬有引力定律和振動的產生條件，得出了問題的正確答案。這一討論過程，超越了課本的知識範圍，學生學習興趣濃厚，參與的積極性高。當學生處於一種積極的想象狀態時，筆者特別注意“度”的把握，避免學生在猜想的`過程中遠離教學目的，漫無邊際。
二、注重平時積累，促使猜想昇華
猜想作為一種思維活動，它以實踐為基礎，與一個人實際經驗和知識積累有密切的聯絡。為此，筆者經常鼓勵學生收集各方面的資訊，博覽群書，為猜想能力的自我培養與開發不斷奠定基礎。如，在“摩擦力”和“重力”的教學中，筆者佈置學生撰寫《如果沒有摩擦力》《如果沒有重力》等小論文。如果學生沒有對物體在摩擦力和重力作用下的各種現象進行仔細的觀察，猜想將是狹窄的、膚淺的，甚至無話可說；如果學生對此方面已有充分的觀察、體驗和分析，則由此而展開的猜想將是豐富的、深刻的、理性的、有創造性的。
三、結語
總之，在物理教學中，物理知識的傳授、技能的訓練與猜想能力的培養，是相得益彰，相輔相成的。學生具有紮實的基礎知識和豐富的實踐經驗，會促進其創造性思維的發展。學生較強的猜想能力，對物理知識的理解和實驗技能的掌握又有積極的促進作用。因此，在教學中，教師在注重知識傳授、技能培養的同時，還應從多層次、多角度、多方面來培養和提高學生的猜想能力，使他們成為基礎紮實、學識淵博、善於實踐、思維活躍的開拓型、創造型人才。