【論文關鍵詞】 突破思維定勢 創新思維 歷史教學
【論文摘要】 突破學生思維定勢的研究以多元智力等理論為依據，著眼於學生從接受性學習向創造性的轉變，激發學生積極主動參與學習，自覺探索歷史知識，認識歷史發展規律的學習精神，突破學生思維定勢，使不同智力水平，不同思維方式的學生體驗求異、創新的樂趣，並更樂於創新。
“流水淘沙不暫停，前波未滅後波生”，隨著國中歷史課教學和考試改革的不斷深入，隨著素質教育觀念的深入人心，人們日益重視學生的“情感、態度、價值觀”的養成和學科思維能力的考查。歷史會考題大都以當年的時事政治、熱點為背景，進而適時進行知識的拓展延伸。也就是說歷史會考試題以其靈活性、超前性，改變了教材的穩定性和滯後性。
廣大教師在學生探索思維能力方面認識不到位，理念模糊不清，培養策略的實施更是若有若無。而這一切均不利於培養具有創新意識和研究能力的人才，不適應飛速發展的社會現實。為此，我們進行了《新課程活動探究對突破學生思維定勢的研究》的課題研究。
一、課題研究的基本理論依據
1、加德納的多元智力理論。倘若各學科能以各種不同的方式來呈現，並且以不同的方式來評量，則具備不同能力或特性的各類學生，都會有更佳的表現。
2、雅斯貝爾斯的存在主義教育。教學既要使學生掌握知識，更要培養學生的學習主動性和發展學生的理解力、思考力等多種能力。
3、人本主義學習理論。人天生就有好奇心，尋求知識、真理、智慧及探索的慾望。教育的目標就是促進和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。
二、課題研究的目標
1、構建以激發學生積極主動參與學習，自覺探索歷史知識，認識歷史發展規律的學習精神為重點的實驗教育體系。
2、著眼於學生從接受性學習向創造性的轉變，立足於新教材提供給師生的廣闊的活動與探究空間，教師通過創設智力操作活動，通過教師鼓勵和引導學生主動參與自主探究，發現問題、打破陳式、解決問題的途徑，達到突破思維定勢，培養學生求異思維、創新精神的`目的。
3、適應歷史課教學需要，為教育教學質量提高提供具有學科特點的有效的教學模式。
4、通過實驗，改變教師的教學觀念，轉變以往以教為主被動學習，打破教師的教學思維定勢，拓寬教學視野，主動接受不同的史學觀點，加強歷史與現實的聯絡與對比，引導學生構建新型的歷史知識體系，實現教學相長，從而促進教學質量的提高。
三、課題研究的內容
1、以現代先進教育理念為指導，以現實生活為背景，以課程教材為依託，利用歷史與現實的契合點，設計適合學生特徵，高效率、多樣性的教學方式和方法。
2、建立民主寬鬆的教學環境，以自主學習為探索，實現教學過程積極化，促進學生自主參與，主動探索，成為教學主體，讓學生感受歷史學習的樂趣，獲得成功的體驗。
四、課題研究的成果
研究表明，引導學生突破思維定勢，就是給學生提供突破思維定勢的條件，讓學生思維的泉水無拘無束地奔湧……
引導學生突破思維定勢，教師必須首先突破思維定勢。而教師自身思維定勢的突破，取決於其寬闊的人文素養。應樹立終身學習的觀念，積極進修;博覽群書，瞭解史學研究的最新動態，以不斷充實和更新自己的知識，與時俱進。
引導學生突破思維定勢，其次還有賴於教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法，組織豐富多彩的教學實踐活動，精心創設問題情境，激發學生的求知慾，多角度設問引導學生全面辯證分析問題。培養學生的發散性思維，發展學生的求異思維。讓學生在一種自在的環境中，不斷突破已有的或潛在的思維定勢，保持旺盛的創造活力，保持其永不熄滅的創新慾望，鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。因此，突破學生思維定勢，培養學生的創新思維能力，需要教師從研究的角度走進新課程，以實現教師“經驗型”向“研究型”的轉變。
引導學生突破思維定勢，更重要的是要充分發揮學生的自主性，給學生思想的自由，情感的自由，創新的自由。因為創新能力只有在自由自在的空間才能孕育誕生。沒有自由的環境，學生就沒有自主性，而沒有自主性也就無從談起創新能力的培養。老師在平時的教學中要不斷給學生創設展示自已才華的平臺，讓不同智力水平的學生都充分張揚個性。要多給學生一些空間，讓他們去選擇;要多給學生一些條件，讓他們去探究。以使每一個學生都得到充分、全面的發展，成為探索型、創新型人才。
可見，新課程改革要求必須打破學生的思維定勢，培養學生創新能力和探究能力。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立於世界民族之林。”培養創造型人才就成了國運興衰的關鍵。