步入講臺已有十個年頭，我經歷過舊課程的教學，那時候我最頭痛的就是課堂上學生們總像霜打了的茄子，默不作聲。新一輪的課程改革猶如一場世紀春雨，灑向了廣大教師的心田，為英語課堂注入了生機與活力，催生了學生的靈性與智慧。身為第一線的任課老師，很慶幸能與新課改風雨兼程，一路走來，從課改理念的學習到深入課堂進行課改實驗，筆者受益匪淺。可以用一句話來描述：與新課改一同成長，我痛苦，我成長，我快樂。
一、課改之初我痛苦。
清楚地記得新一輪課程改革展開時，我卻剛適應了舊的教學模式。課改之初，沒有現成的教案，沒有現成的教學模式，真覺得老虎吃天，無從下口。學生質疑，教師反對，自己的腦筋也轉不過彎來。可就在那時，我發現課改之前，上課時總是擔心學生學不會、學不夠，習慣於填鴨式教學，課堂氣氛沉悶，不少學生慢慢對英語學習失去興趣，課堂效果差。但痛定思痛，作為新時代的青年教師，我必須義無反顧投身於改革的大潮。備課時，我備學生、備教材、備教法、備學法；經常和有經驗的老師聚在一起聽課、評課，學習領會新的教學方式；研讀理論書籍，在網上檢視一些優質課件並大膽加以嘗試。為了上好一節課而忙於設計教案，準備相關教具，一學期下來，學生們逐漸對英語學習有了濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，真正成了課堂學習的主體者。
二、課改之中我成長。
1.新課改讓我感到頭腦空空，學不夠用。問渠那得清如許，為有源頭活水來。是啊，時不我待，必須給自己“充電”。在傳統的教學中，只要看看課本、教參和相關資料，就可以在課堂上盡情表演；可是這種方法卻不適應新課改。由於學生是群體，他們具有自己的思維和靈性。作為教師，必須運籌帷幄，胸有成竹，隨機應變，教育的智慧與魅力便融化在教育機智之中。課改之中，我更真切地意識到：優勝劣汰，適者生存。於是，我積極參加各種教育培訓和業務進修，以豐富自己的專業理論知識，提升自己的教學水平。在業餘之時，認真學習課改的有關文章，與老師們廣泛交流，經常在網上查閱相關資料，整理學習筆記。
借他山之石以攻玉，讓自己在新課改中成長起來。
2.新課改讓我找準了師生的定位，關注每一個學生的發展。新課改讓我深深懂得，新時代的教師不再是課堂教學的主宰，教師的角色是做學生學習策略的指導者，做學生自主探究、討論交流的組織者，做學生釋疑解難的點撥者，做創設情景、喚醒學生情感的激發者，讓學生學會合作，學會學習。培養學生的合作學習能力，為了激發每一個學生參與學習的積極性，對進步大的同學積極表揚，學生興趣盎然。 新課改讓我倍加關注學困生。新課改之前，我往往忽視了班級裡的學困生，總認為他們無可救藥。新課改後，我對那些學困生始終抱一顆寬容之心、仁愛之心、理解之心，給他們搭建一方展示自我的舞臺，學困生們的頭都抬了起來。課改讓我深深體會到：學生本來並無好壞之分，每個孩子的頭腦裡都沉睡著一位創造大師。即使是學困生，只要我們巧引善導，用創造性的活動啟用他們的創造因子，他們中就會湧現出許許多多新的“愛迪生”、“愛因斯坦”。 ３.課改使我堅強，勇挑重擔。本以為搞教學研究是專家學者的事，自己年齡小、水平低、能力差，學校要求的一些教學任務都是隨便應付。隨著新課改的深入實施，我越來越清醒地認識到：科研興校，科研興教。教育教學必須以教育科研為龍頭，新課改必須以教育科研為指導，邊教邊研，邊研邊教。只有這樣，才能將自己的`教學實踐經驗提升到理論的高度。因此，我積極投入到教學研究活動中來，承擔我校年級組學科帶頭人，教學中不斷歸納反思，積累經驗，我發現自己一天天地進步了。因教學工作成績突出，多次榮獲優秀教師、省級骨幹教師的稱號。
三、課改之後我快樂 課改中的學生們是快樂的，而作為課改實驗的老師更是幸福的。“活”是課堂教學的靈魂，也是課堂教學的生命。讓課堂真正“活”起來，才能使每一堂課都讓學生如沐春風，樂此不疲。新課改過程中，我在教法和學法上作了大膽的探索與嘗試。課堂上我通過情景教學法、課前三分鐘讓學生用英語演講、朗誦等活動，撩動起了學生的情思，激發起了學生自主探究的學習激情，點燃起了學生創新思維的火花。隨著新課改的進一步深入，我欣喜地發現，學生們的心靈放飛了，個性張揚了，臉上的笑容綻開了，他們興致勃勃、主動參與到學習活動中來。 學生把我當成了他們的知心朋友，和我談心交流。新課改讓我與學生的心貼得更近了，這種感情是妙不可言的。“快樂著學生的快樂，幸福著學生的幸福”，我感到了由衷的欣喜與快慰。 新一輪的課程改革任重而道遠。我僅僅邁出了第一步，還有新的難關需要我去克服，新的制高點需要我去跨越，新的難題需要我去解決。我蹣跚學步，步履維難。但我不懼怕失敗，我努力，我期待。我更加堅信：撒下汗水，播種希望；放飛夢想，收穫喜悅。成績屬於過去，希冀遠在征程。而今，闊步走在新課改這條康莊大道上，我不再彷徨，不再徘徊。因為我深知，正是新課程的挑戰促我前進，正是新課程的機遇伴我成長，新課改，我與你一起健康快樂地成長！