一、學者型教師的特徵
現代教育理論認為，學者型教師即專家型教師、科研型教師。學者型教師除了有紮實的知識結構和過硬的專業技能外，觀念新是學者型教師素養的核心。當今社會發展和我國目前的教育現狀，要求教育者要具備現代教學觀，實現由應試教育向素質教育的轉化。同時，學者型教師要能用先進的教育理論來指導自己的教學實踐，並加以研究、推廣，實現由“教書匠”向“學者型”的轉化。因此，我們把知識結構合理、專業技能過硬、有現代教育觀念、會科研的教師稱為學者型教師。
二、學者型化學教師的知識結構
1、化學與STS相關的知識。當代化學教育發展的新方向是化學與科學、技術、社會（STS）相聯絡，其核心是全面反映科學技術的本質及其與社會的關係。學者型化學教師能結合人們最關心的健康、環境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學，使學生能解決未來生活與化學有關的問題及生產、生活中碰到的`化學問題。
2、化學作為中心學科的前沿知識。當代科技飛速發展，邊緣學科層出不窮，化學與相鄰學科的交叉滲透使化學成為21世紀的中心學科。環境化學、生命科學、資訊材料科學、能源化學、地球化學等都屬於化學專業發展的新方向。學者型化學教師要力爭將教學與科技接軌，使學生的視野與思維更加開闊。
3、結合化學史滲透科學方法論。結合化學史進行教學，使教學不只侷限於現在知識的靜態結構，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示其中的科學思維和科學方法論，培養學生的科學思維和科學品德。
4、結合教材內容滲透人文素質教育。學者型化學教師應結合具體學科知識，使學生對社會倫理準則有所理解併產生熱烈的情感，從而培養其積極的人生態度、高度的創造精神。
三、學者型化學教師的教學技能和策略
1、能運用策略性知識，設計教學策略。
一個經驗豐富、教學策略掌握好的學者型教師，必須具備：①內容知識，即所教科目的內容；②課程知識，即有教學內容的組織設計思想；③一般的教學知識；④與教學內容有關的教學知識，即教材、教法知識；⑤有關學生及其特點的知識，包括智力水平、個性特徵和學習風格等；⑥有關教育環境的知識；⑦有關教學目的、教育價值等教育哲學方面的知識。其中⑤和⑥屬於策略性知識，即研究如何有效教的問題，是創造性的勞動過程。 2、課堂上教學實施學法指導，探究實驗技能。
化學以實驗作為學科基礎，實驗操作與設計可培養學生大膽耐心的實踐品質、果敢沉著的自信力、自覺自控的意志力、積極向上的進取心，並能養成尊重客觀、勇於實踐、大膽創新的科學態度，以及運用科學方法進行發現和創新的能力。探索性實驗，能使學生始終處於不斷探索的情境中。在我國教育轉軌階段，以新的視角開展實驗教學，挖掘教材中探索性的實驗，優化實踐課教學過程，是學者型化學教師的當務之急。
3、課後反思能力。教師反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識物件，以及在教學過程中將教學活動本身作為意識物件，不斷對自我及教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。學者型教師不僅要對自身的教育經驗、教學策略進行反思、總結、提高，形成自己的教學風格，而且還要對教育、教學活動的普遍規律進行反思。
四、學者型化學教師要適應現代化教育的要求
1、素質教育的特點與要求。應試教育以升學考試為教育的唯一價值取向和終極目標，造成學生片面、畸形發展；而素質教育以全面性、全體性、主動性為特點，二者的根本區別在於是否把考試當作最終目的。
2、重視培養學生的創新精神和實踐能力。培養具有創新精神的學生，教師的創造性人格特徵是基礎。有關教育心理學的研究表明，在教師的人格特徵中，有兩個重要特徵對教學效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心；二是教師富於激勵和想像的傾向性，即教師要有創造性思維。學者型教師善於設計開放性問題，培養學生的發散思維。中學生正處於智力發展、能力形成的最佳時期，為發展思維提供了條件，教師要善於誘導。
3、要有使用現代化教學輔助手段的能力。現在正進行以電化教育為標誌的教育革命，學者型化學教師應努力探索和拓寬以計算機多媒體技術應用於學科教學的範圍，把計算機帶入文、圖、聲整合的應用領域，使教學過程得以優化。
五、科研能力是學者型教師素養的重要內涵
科研能力是教師自身提高的重要能力，而且也是教師素養和價值實現的重要指標。學者型化學教師要適應素質教育的要求，要具備現代教育研究的主要方法和手段，瞭解國內外教育改革的動態及趨勢，以現代教育理論為指導，以教學實踐為基礎，以教育規律和教學原則為依據，選擇有價值的、可行性的、實用性的素材，運用調查、研究、提煉、綜合、創新等方式，凡與傳統的教育思想、目的、內容、方法及教育評價有關的教育領域都是研究範疇，都要身體力行、不遺餘力地探索，不斷總結新經驗、構建新模式。