一、通過閱讀培養寫作興趣
從教多年，對學生的仔細觀察可以發現，班級裡出類拔萃的學生，大多都有著濃厚的閱讀興趣，他們平時的閱讀不是侷限於書本課文，而是擴充套件到許多課外讀物。從學生口中的學習煩惱可以瞭解到，他們最頭疼的就是寫作文，往往在考試的時候冥思苦想，絞盡腦汁，眉頭緊鎖，十分痛苦；而成績好的學生往往神態自若，胸有成竹，下筆成章，一揮而就。之所以有如此大的差別，是因為學生對閱讀的興趣不同，濃厚的閱讀興趣不是與生俱來的，它來源於老師的引導，家長的鼓勵，學習的環境以及自身的渴望。來源於自身的渴望的概率非常小，很大程度上取決於老師的引導，其次是家長的鼓勵。所以從小積極的鼓勵與正確的引導學生閱讀文學作品，是激發學生閱讀興趣的最好方式。同時老師要與學生一起品味精美的文章，一起欣賞美好的片段，探討精彩的寫作方式，與此同時也檢測了學生的閱讀成果。老師還要讓學生樹立正確的寫作觀念，作文的內容要來源於生活，要融入自己的所見所聞與所思所想，好的作文講究一份真情實感，無病呻吟的作品往往是很乏味的。必須讓學生明白，作文要想打動別人，首先要感動自己，而能讓自己感動的事，一定是自己親身經歷的事情，所以寫作文要寫自己最熟悉的事，自己最容易忽略的事，往往在別人眼裡是最感人的。
二、通過閱讀積累寫作素材
想要學生認真仔細地去觀察身邊的事物，首先要讓他們具備一雙發現美的眼睛，如果學生本身毫無見地，那麼生活再豐富多彩也是枉然，而讓學生善於觀察，拓展知識面的最有效的方式，就是去閱讀大量的素材。文學作品中作者的眼光一般是很獨到的，他們是如何將平凡的事物寫得如此活靈活現，並在平凡的生活中發現不平凡的美，這都是需要老師去分析給學生聽的。比如朱自清寫的《春》這篇文章，將春天描寫的如此細緻入微而又優美動人。《背影》中將深厚而偉大的父愛展現在讀者眼前，又描寫出主人公對父親的歉疚和依依不捨。又比如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》，將樂趣無窮的童年生活以及妙趣橫生的學習生活都描寫了出來。這些都是老師要仔細分析給學生聽的，要教導學生向文章中的作者學習，去關注身邊的事物，將每天的感受簡單地記錄下來。比如濃厚的親情、真摯的友情、美麗的風景，開心的、傷心的與感動的任何事，都可以用筆寫下來。這不僅能讓學生學會品味生活，觀察生活，學會感動與感恩，成為一個思想品德高尚的人，更讓他們積累下豐富的生活素材，寫作能力自然也就提升了。所以在閱讀的過程中，學生了解了他人眼中豐富多彩的生活，也自然會聯想到自己該怎樣去觀察生活，如此反覆迴圈，一篇篇融入學生真情實感的文章也就誕生了。
三、通過閱讀加強寫作技巧
閱讀是學生、教師、課本之間實現良好溝通的橋樑，如果說積累素材是閱讀的一項“文功”，那麼將素材恰到好處地銜接起來便是閱讀的一項“武功”。文學作品中通常會運用豐富多樣的'修辭手法、表達方式、表現手法以及敘述手法，將原本普普通通的事物生動形象地描繪出來，如果能讓學生多去注意文章中的寫作技巧，並運用到平時的寫作當中去，對他們作文水平的提高是大有裨益的。修辭手法一般有比喻、擬人、排比、對偶、誇張與引用等；表達方式一般有記敘、描寫、抒情、議論與說明等；表現手法一般有託物言志、借景抒情、借物喻人、直抒胸臆、欲揚先抑、欲抑先揚等；敘述方式一般有倒敘、插敘、平敘和補敘。如果教導學生先認識這些手法，然後讓他們多去注意文章是如何運用這些手法的，那麼長此以往，學生的作文便不再像流水賬一般的枯燥無味了。閱讀是學生認識生活的途徑，而寫作則是對生活的反映與表達，這二者是相互聯絡、相互統一的整體，二者缺一不可。寫作是融合生活素材與寫作技巧的智力勞動，若學生沒有形成這樣的意識，那麼寫作文時往往就會有畏難情緒。但當他們較好地掌握了讀與寫的本領，肚子裡裝的東西多了，寫作也就成了一種學習的樂趣。同時寫作的樂趣又會激發他們閱讀的興趣，這樣的良性迴圈會讓學生在潛移默化中提升寫作水平。如果將閱讀比作是蘸墨的過程，那麼寫作就是下筆的過程，所以說閱讀是輸入，培養文筆水平；寫作是輸出，表現文筆水平。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們還要讓學生知道，閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。