摘要：新課程告訴我們：課程改革以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導他們親身經歷探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。而培養學生的問題意識，讓學生對科學現象先預測，再通過實驗驗證，讓學生經歷一個完整的科學探究過程，才能使學生創新思維、創新精神的培養不會成為一句空話。
關鍵詞：問題意識；科學素養；直觀；試驗；探究
好奇心和探究慾望是每個孩子都具有的品質，他們樂於動手操作具體形象的事物，因此，兒童時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。
新課程告訴我們：課程改革以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導他們親身經歷探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。
國小生的科學素養是在長期的、潛移默化的過程中形成的，教學中必須以學生為主體、以探究為核心、以學生親身經歷探究經歷為途徑。
下面以青島版四年級上冊《水變鹹了》為例，談談如何讓學生髮現問題，親身經歷科學探究的過程。
一、以實驗匯入，激發興趣
孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的，充滿了驚喜與奇特。科學的做法可以使教育進入美好的境界，讓探索的慾望和好奇心伴隨他們生命的始終。對此，我改變了以往的教學模式，採取共同發展的互動過程，為孩子創造豐富的問題情境。匯入：咱們炒菜用的食鹽，同學們都知道嗎？（學生：知道）如果把食鹽放入水中，水會有什麼變化呢？（學生：水變鹹了。）下面請同學們利用實驗桌上的材料來作個實驗，看看還會有什麼變化？讓學生分組實驗，並要求學生仔細觀察。實驗結束後，學生彙報：水變鹹了，食鹽不見了。對於這一現象你有什麼疑惑嗎？學生：食鹽哪裡去了？問題產生了，學生自己提出了他們想要研究的問題，我就因勢利導，讓學生進入了下一環節的研究。這一環節很重要，教師要呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣，以求知慾引領他們學習與周圍世界有關的科學知識。教師設計的情境就是起到“引領”學生進入探究活動的作用，使學生對這一問題產生濃厚的興趣和強烈的求知慾望。
二、選擇直觀形象的實驗，消化知識難點
創設學生樂於接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，用多種感官去觀察、體驗，獲得對世界的真實感受，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，初步感悟到身邊處處有科學。
如在作高錳酸鉀溶於水的實驗過程中，藉助高錳酸鉀的紅色，學生直觀地看到了高錳酸鉀顆粒在水中溶解的過程，學生在報告實驗結果時紛紛說出了：高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分佈在水中。我及時告訴學生，像高錳酸鉀那樣在水中變成極小極小的微粒，均勻地分佈在水中，這種現象叫做溶解。學生親身經歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過程，因此對溶解的概念理解得相當透徹。此時我趁熱打鐵，追問學生：誰能告訴大家，通過剛才的實驗，你認為“食鹽到哪裡去了”？這時學生紛紛舉起小手，爭先恐後地發表著自己的見解。我及時肯定了學生的回答，表揚了他們，驚訝地說：原來食鹽在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分佈在水中，即食鹽被水溶解了，你們真聰明。學生在直觀形象的實驗過程中，體驗了學習的樂趣，獲得了科學的知識，增強了探究的能力。
三、先預測，再驗證，讓學生經歷科學的探究過程
國小生是科學學習的主體，科學學習應該是他們主動參與學習的過程。科學課最基本的特點是從兒童身邊的事物開始的學習活動，以形成對自然界進行探究的.態度、技能和獲取關於認識科學、瞭解科學的知識。
學生已經知道了食鹽、高錳酸鉀能溶解在水中，那麼還有哪些物體能溶解在水中呢？我以課件出示了六種物體：白糖、沙子、洗衣粉、麵粉、花生油。
1、先讓同學們以小組為單位，預測哪些物體能溶解在水中、哪些物體不能溶解在水中，然後全班交流。得出的結論是：沙子、塑料泡末不能溶於水，白糖、洗衣粉能融於水，而對於麵粉、花生油存在異議，有的說能溶於水，有的說不能溶於水。
2、結果究竟是怎樣的呢？讓我們用實驗來驗證一下吧。學生利用實驗桌上的材料作實驗，因為學生急於知道自己的預測是否正確，所以實驗的過程中思維活躍、情緒高昂。不一會兒，就得出了正確的結論：白糖、洗衣粉能溶於水，沙子、塑料泡末、花生油、麵粉不能溶於水。
學生在實驗的過程中，經歷了一個科學的探究過程，先預測，再驗證，體驗了學習的樂趣、成功的樂趣，他們獲得了科學的知識，增強了探究的能力。在教學過程中我發現學生動了、學生樂了、學生也得了。
總之，在科學教學中，我們要注重把培養學生的問題意識當作一項重要任務去做，讓學生對科學現象先預測，再通過實驗驗證，讓學生經歷一個完整的科學探究過程。只有這樣，學生的創新思維、創新精神的培養才不會成為一句空話。