一、你有問題嗎？——在質疑中點燃思想的火花
我們簡直習氣了用教員的“問”替代學生的“問”，用教員的“問”剝奪了學生的“問”，我們的學校只教“學答”，而不教“學問”，我們的考試內容，也用“答”替代了“問”，教育不引發學生“問”興味，反而用“答”來傷害學生“問”的興味，另外，教員在指導學生處理問題的過程中，注重對詳細解題辦法的指導，而無視對學生思想辦法的鍛鍊，換言之，就是注重“答”的鍛鍊，而疏忽“問”的培育與指導，這一教學方式的直接結果是：學生忙於對付各類問題的解答，他們的問題認識、創新認識在重“答”輕“問”的教學中消逝貽盡。
針對這一點，教員不只要“釋義”、“解惑”，面具要啟思、設疑，引而博發。可從以下幾方面看手。
1、 教學內容“生命”化，啟用學生的問題認識
有“生命”的資料是指教學內容應是理想的、有價值的，它具有新穎性、探求性等特徵。學生的思想特性是以方式思想為主，它們的年齡、經歷決議他們取得的絕大區域性數學學問不能完整脫離對詳細方式事物的感受，因此只能在感知的根底上完成籠統，構成概念，假如我們為學生提供有“生命”的教學內容，學會就會樂此不疲地去探求。
2、 教學過程“開放”化，進步學生的問題認識
“開放”化，是指在教學過程中多創設一些能讓學生自主探究、自在交流的情形，在師生、生生互動中，讓學生的問題認識逐漸進步，而不是在教師指定的軌道上，你問我答，一步步完成預定目的。
使學生“奇”中問，針對學生求知慾強、獵奇心強等心理特性，在新課引進時依據教學內容創設懸念，來誘發學生想揭露機密的問題認識，如在教學“根與係數關係”時，教師十分自信地對學生說：“已知一元二次方程x2-x+m=0的一個根，教師馬上能說出另一個根及m的值”,結果學生一個個報數，教員答覆，學生考證，一個個都對了，可真神，這時，學生在激烈的獵奇心差遣下，便產生了這樣的問題：終究有什麼規律？從而使學生帶著激烈的學習動機和問題認識主動去探求學問規律。
二、你問問題了嗎？——在釋疑中感受“柳暗花明又一村”
我們要提供學生“問”的時機，讓學生成為“問”的主體，正如陶行知先生所言“解放學生的嘴”，讓學生自在地說，大膽地問，心理學研討和理論證明，自在、寬鬆的氛圍能夠使人的聰慧得到充沛的發揮，教員要變師道威嚴的師生關係為教學相長的朋友關係，從情感上縮短與學生的間隔，在教學中，我們應常常對學生說：“只需你想到了。就說出來，不要怕出錯，課堂就是出錯的中央，沒有人會笑話的。”我們要能蹲下來看孩子，想想本人在學生時期無從解疑的困境，允許他們提問，不論是已眾所周知的或是突發奇想的，由於“提問”總是以積極考慮為前提的.，因而，我們在教學中採取積極有效的鼓勵措施，激起學生敢問、敢為的內在動力。
三、你發現新問題了嗎？——在尋疑中從向內收縮到向外擴張
我們都曉得，提出一個問題比處理一個問題更重要，當然這個問題應該是有質量的。我們學生的思想常受侷限這是為何呢？作為引導者的教員，我們本人能否給學生樹立了一個“壞典範”？我們所提的問題能否太直接太簡單，思想層次有多高？曾有人說過，假如你所提的問題，每個學生都能答覆，那麼這個問題不問也罷！再者你能否掩飾本人在某些問題上的失察以至無知，懼怕學生髮現本人的“無知”，於是逃避問題，以事實而非的答覆遏止了學生的創新。
針對這一點，首先應使學生真正懂得學習的真理，不在於取得已有的結論，而在於發現尚未處理的問題。也就是說，教員不是給學生灌輸一定的學問和答案，而是經常啟示學生改造、重組他們本人的經歷和學問，並且是學生在這個過程中不時地發問，不時的否認和超越本人。
我們應讓學生帶著“?”走進教室，又帶著新的”?”走出教室。讓學生學會在學習中自問：我有問題嗎？我發問題了嗎？我發現新問題了嗎？當然這決非一朝一夕，或經過簡單的指導便可完成，它的主陣地是課堂教學。它需求營造一個開放的大環境，需求給學生自主的時間和空間。這對教員而言也是一種促進，又是一種應戰。讓學生永遠充溢“？”的同時，也讓我們本人也永遠充溢“？”。