1、引入生活場景，從生活問題引入數學
應用數學來源於生活又高於生活。因此在進行中職數學課堂教學的過程中，教師可以適當引入生活中實際教學案例，從學生日常生活中可以接觸到的內容出發，提升學生的數學應用意識。在該部分內容教育的過程中，教師要對生活數學教學的方法及內容進行合理深化，儘可能多得從各個方面、各個角度分析、處理問題，提升學生的數學應用能力。教師可以通過建立“問題情境-問題模型-解釋應用”教學大綱，對教學問題進行多層次編排，提升學生數學應用意識。教師要加強對數學應用角度處理問題的效果，從不同層次對數學應用進行闡述，確保學生深入瞭解和認識數學應用。要培養學生應用實踐能力，為學生建立應用環境，注重培養學生的數學應用意識，提升學生親身實踐的質量。例如，當前公園中票價10元一張，但是春節臨近，為了滿足遊客的需要，公園在原票的基礎上推行一種個人年票(個人年票從購買日起，可供持票者使用一年)。年票分A、B、C三類:A類每年120元，持票進入公園後無需買票;B類每年60元，持票進入公園後需要買2元票;C類每年40元，持票進入公園後需要買3元票。(1)當每年你準備花80元在購票上，請問你該選擇哪一種最為優惠?(2)當你每年到公園多少次選取A類票價最為合適?
2、通過數學建模，提升學生數學應用能力
數學建模是當前中職數學發展中的`重要內容。通過數學建模可以有效提升學生自身的數學知識運用能力，能夠有效改善學生應用數學技術質量，確保數學教學又好又快發展。在對數學建模教學內容進行應用的過程中，教師要從課本中對最基礎的教學題型進行全面講解，為學生數學建模應用奠定堅實的基礎。教師要對學生的語言轉化能力進行提升，從初級數學題中對數學建模思想及建模方法進行提煉，在教學過程中潛移默化提升學生對數學建模的認識，培養學生數學建模的能力。教師要在教學完成後對學生中的實際教學問題進行總結，應用“實際一理論一實際”教學模式，從實際問題出發，對各項數學問題進行解決和處理，逐步構建完善的數學建模構架。教師要引導學生向數學建模方向發展，在日常教學中適當鍛鍊學生的數學建模能力，提升學生對數學問題及數學模型的轉變化歸效果。要確保學生能夠對自身的檢驗效果，對各項數學計算方式及結果進行評價，保證學生不斷完善和提升。
3、結語
在中職數學教學的過程中，教師需要對課堂教學中學生數學應用意識進行講解，建立大體的數學應用框架體系，確保學生形成良好的數學應用意識及應用觀念，能夠對數學知識學以致用。教師要提升數學意識，形成良好應用教學體系、引入生活場景，從生活問題引入數學應用、通過數學建模，提升學生數學應用能力，層層深入，層層遞進，從根本上改善中職學生數學學習效果和質量。