現在一提到課改，大家都知道要重視讓學生自己提出問題了，這是很好的。但在科學課中，科學探究本身就是它的主要目標之一，而在探究性學習中，要提出一個有價值的探究問題的確是一個是比較棘手的問題，但它也是科學課中一個非常重要的環節，它是科學探究科學課程的起點。確定研究什麼問題，不僅決定一節課的內容，而且決定它的基本思路。從長遠來看，“提出問題”又是科學課的重要教學目標。如果學生只會研究課本或教師提出的問題，將來面對複雜的現象，可能就摸不到解決問題的門徑了。那麼怎樣面對科學課中的提問呢？
現在的問題是，學校教育畢竟是學校教育，學生必須在教學計劃的規定和在教師的指導下學習，且不說不可能讓學生離開教學計劃來“自由”，即使可以，有的學生要“自由”地向東，有的學生卻偏要向西，教師也就無所適從，課也難上下去了。有沒有又能按照教學計劃組織學習，又要培養學生提出問題的能力的辦法呢？有的。通過摸索實踐，我認為應從以下幾方面入手：
首先，多練，多鼓勵，多寬容，多引導。我們要認準鼓勵學生提出問題是一種訓練，是通過訓練讓學生敢提出問題和會提出問題，不是由學生來決定學習的內容。由於進入新課程時間不長，學生不會甚至不敢提出問題是不奇怪的，正因為他們不會或不敢才要訓練。原來提出研究問題的權利一直被教師“把持”著，怎麼能夠一下子就把這個重任甩給他們呢！
其次，在活動中培養學生科學的價值觀。我們要明確這種訓練不是簡單地讓學生提出幾個問題就了事，而是一種價值判斷的實踐。人的活動總是帶有某種趨向性的，這種趨向的驅動力就是價值判斷，提出和選擇研究問題也是這樣。提出和選擇研究什麼問題，實際上就是對這個問題價值的肯定。既然是價值判斷，就存在判斷的原則和標準，這就是作為科學課重要教學目標的價值觀。價值觀的形成和其他內隱性知識一樣，也不能靠灌輸，只能在價值判斷的實踐中逐步形成規律性的認識，提出和選擇研究的問題，就是一個極好的機會。儘管國小生的心理髮展水平，還不可能形成系統的價值觀，但是應該利用教學過程中出現的各種機會讓他們積累感性知識，為逐步形成科學的.價值觀打好基礎。
再次，為學生搭好階梯，讓學生一步一步往上爬。我們還要清醒地看到，國小生價值判斷感性知識的積累應該是有階段性的，不可能靠幾次訓練來達到目的。第一步要解決“敢說”的問題，特別是農村的學生，長期以來，學什麼和怎樣學總是老師說了算，學生一時還不敢說，當然要想辦法為學生創設可以自由發言的環境。但這個過程應該儘量縮短，儘快地轉移到幫助學生善於提出問題上來。幫助學生善於提出問題的辦法，還是隻有對提出的問題進行分析，讓他們說說提出和確定將這些問題拿來研究的意義。對提出和確定研究問題的判斷，有多方面的內涵。美國科學家費曼提出科學有三方面的價值：使用價值、思辯價值和精神價值。對國小生，特別是低年級的學生，當然不能在科學技術與社會的關係方面作過高的要求，但應該要求他們提出問題的時候要考慮“為什麼”，要養成這樣的習慣。有了這樣的習慣，就會從不善於提出問題到善於提出問題，價值觀就會逐步形成的。