一、構建問題情境，培養問題意識
比如在課堂中給學生放映第一次世界大戰和第二次世界大戰的紀錄片，學生的情緒就會被調動起來，就會提問:“戰爭這麼殘酷，為什麼還是會有那麼多的人都參與到戰爭裡面，而且是在世界範圍內引發的戰爭?”這些問題的提出就會要求學生去探尋兩次世界大戰發生的原因，這樣不需要教師專門強調這部分的知識點，學生就能夠在自主學習的過程中找到這些問題意識的達到，學生髮現問題、解決問題的能力也因此得到了提升。再比如在學習唐代歷史的時候，那是一個自由強盛的朝代，因此教師此時就可以問學生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人?”這樣學生的興趣就會激發了起來，在進行思考的過程中，就會想著“自己究竟是想成為一個怎樣的人?為什麼要成為這樣的人?”經過這樣的一個過程，學生在遇到問題的時候，就會換位思考，不僅使得學生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學生的發散性思維的能力得到了提升。
二、增加課堂互動，激發學生興趣
教師要增加學生在課堂中的參與性，使得學生的好奇心培養起來，關鍵就是要增加和學生之間的互動，使得學生和教師之間的關係緩和，學生和教師的關係變為像朋友一樣的關係的時候，學生在進行歷史學習的時候就沒有心理負擔，將學習的過程變為一個輕鬆愉快的過程，這樣學生在教學中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導學生去發現問題，發現問題意識是比解決問題更重要的能力。因此，教師在教學中就需要和學生之間進行良好的互動，使得學生的積極性被激發出來，從而主動積極地去找尋答案。比如學生在學習中國古代史的過程中，就會發現每個王朝的建國君主都具備著過人的才能，但是到了後期整個國家又出現一種更替的局面，學生就會很疑惑，“為什麼後人就不能夠汲取前人的經驗教訓，最終導致王朝的滅亡?”學生提出這樣的問題的時候，教師要對學生的積極思考進行表揚，然後要鼓勵學生去思考為什麼會出現這樣的現象，這樣學生在課下的時候就會去找尋資料，去自主地找尋問題的答案。通過這樣的一個過程，使得學生的思維就得到了擴充套件，思考的範圍也不僅僅侷限於歷史課本的束縛，而是綜合各方面的`因素去考慮問題。
三、傾聽學生問題，鼓勵學生思考
教師在引導學生積極提出問題、思考問題的時候，要注意傾聽學生的問題，即使是學生的問題比較簡單，教師也要進行鼓勵。中學生的想象力都比較豐富，對事物也總是有著和成人不一樣的見解，因此教師就需要對學生進行正確的引導，留下專門的時間去傾聽學生的問題，這樣學生才會覺得發現問題是很美妙的事情，這樣學生的思維能力也因此得到了提升。比如教師讓學生進行“秦始皇陵兵馬俑”文物圖進行欣賞的時候，許多學生就會問教師“兵馬俑這麼嚴整巨集偉，那說明秦始皇還是有過人之處，那為什麼秦朝還是很快就滅亡?”學生提出這樣的問題的時候，教師要先對學生的認真思考進行表揚，然後引導學生去思考“是不是正是因為秦始皇關注了兵馬俑的建設，從而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建這樣一個龐大的工程，這是不是和秦始皇的殘暴執政有關?秦始皇將整個王朝治理的重心放錯了位置，是不是才最終導致了王朝的滅亡?”教師通過問出這樣一系列的問題，不僅對學生提出的問題進行了解答，而且使得學生對於這部分知識的理解更加的透徹。
四、結語
總而言之，激發學生積極主動地去思考問題，培養學生的問題意識，是歷史教學的關鍵，通過這樣的一種教學方式，不僅使得學生在學習歷史的過程中是輕鬆愉快的，更重要的是培養了學生的創新性思維，促進了學生的全面發展。