八年級是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。動機作為心理傾向具有引起或發動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調節人的行為的功能。因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在八年級物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，運用之中，教與學將是一片陽光明媚。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反覆調整、修正，最後總結出以下幾個方面。包括：
① 啟發式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③讚許式評價。④反饋式聊天。⑤激勵式 談話。⑥作文式反饋。⑦激勵性評語。⑧擊掌式相約。變“被動”為“主動”，便 “要我學”為 “我要學”，自覺主動的擔負起建國保國創業的重任，用知識武裝自己的大腦。
一、啟發性教學、獎勵式授課：
在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率！
1指導學生如何預習新章節。預習是學習好 物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆 將重點畫出來，並將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反覆思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，並用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和後面的小試驗小製作聯絡起來，如果能做，自己做一做，鍛鍊自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最後，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什麼，頭腦中要有一個知識網路，並和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）
2 授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嚐前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善於從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊溼布在黑板一側 抹一下，然後對同學們講，一會兒會有什麼現象發生？“幹了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答 是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小製作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做針孔照相機、利用 可樂 瓶 做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱後放置水中顯示大氣壓強實驗等等。這一做法帶動了不少同學。最後，作業要精，按層次佈置作業，但又不能傷了一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題 細批細改。學困生 面批面改。講評時，要有一個度，無論是 學 困 生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。
二、層次性、漸進性提問與追問：
提問的技巧對於激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對於一個學 困 生，如果提問比較難 或 太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學 困 生，“凸透鏡具有什麼特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦於火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那麼你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，你一定會。最後我要 提問你幾個問題。你先記好了。”講完之後，再問他，照相機的原理是什麼？要想照近景、照遠景，你該怎麼辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先 提問 講後 再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。
三、讚許式評價：
無論在哪些方面，儘量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，並給以讚許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這麼多本事沒有發揮出來，我也能行 。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學習簡單機械時，槓桿的支點，動力和阻力，你找的不是都比較 準 嗎？你紀律不好，為什麼不 嘗試一下換位思想呢？老師、同學相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。”“雖然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今後，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲。”“真的很希望你努一把力，別給咱班拉分”……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，並不是一個什麼都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以後，發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。記得在學完槓桿的應用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然後問：“這些是不是槓桿？是什麼槓桿？”“你能學以致用，理論聯絡實際，真好。現在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的.評價，讚許式的肯定使他的成績突飛猛進。
四、反饋式聊天：
溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友。這是師生共同的嚮往。在這個過程中，老師可以瞭解到學生的困難，（生活、學習、工作等）並且能盡到最大能力來幫助他 ;吸取他們提出的意見，並及時的改正，不斷的完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路 者，心理困擾的排除者。問卷調查，可以以學習與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時的發現閃光點，並給予欣賞式的評價。“三人行，必有我師焉”。一次考試後，發現有相當一部分學生退步，尤其凸透鏡成像知識點錯誤率較高。原因是什麼呢？他們派來幾名代表談看法、說意見，出謀劃策。言談之中，發現他們掌握不牢的原因主要是課上吸收率較低。那麼首要責任還是在於筆者。怎麼辦？當然改正以往的教學模式，課上不再是一言談、滿堂灌，請學生站起來，回答凸透鏡的特點，並請他做凸透鏡，在教室中央站好，再請兩個學生回答焦距的定義與特點，再請他們分別做凸透鏡兩側的焦點，再請兩個學生回答2倍焦距的特點，再請他們分別做凸透鏡兩側的2倍焦點，最後，請若干個學生做物體（位置不同），若干個學生做像。要求回答出所在位置，像應該成在什麼地方，再看一下像站的位置對不對。這一措施，滿足了學生的求知慾，並促進了學生間的團結協作精神。
五、激勵式 談話：
犯了錯誤，不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、蹲下來看學生是談話的調和劑。瞭解他們 犯 錯 的原因，並幫助他們及時改正，並制定一些措施或制度，約束自己，使他們能健康的成長。如，筆者現在教的這個班學生基礎普遍較差，然而個性又都那麼好強，就像一個個小刺蝟，活現了當今大多數獨生子女的共同特點：嬌生慣養、依賴性強、自尊心極強，來不得別人的半點批評。其中有一個學生特別明顯，她叫李靜。課下我將她叫到辦公室，對她說：怎麼了，刺 被 拔了，受傷了。要不要來點止痛藥？知道嗎？老師身上的刺 早就沒了，正在尋找，你有沒有見到，幫個忙好不好？……見有了轉機，又給她舉《我親愛的祖國》中的感人片段來激勵她，要以做人、學習為本，要珍惜現在的來之不易，要向劇中的方學桐那樣，為國出一份力，爭一份光。
六、作文式反饋：
作文與物理是不是風馬牛不相及？是不是天方夜譚？否！在物理教學中，採用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現一個人的水平，也能體現一個人的思想。如果將作文用於物理，那麼將是物理學好的昇華，也是物理是一門綜合學科的最佳體現。在講完八年級物理第六章光的折射之後，我要求學生們將所學過的物理知識用作文的形式體現出來。其中，一位學生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意濛濛的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現象，看到了本身並不發光的物體；回頭發現牆上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現象；出門騎車去公園，走過的路是路程，看一下時間走過了多少，路程與時間的比值就是速度；此時恍然大悟，原來我的速度這麼慢，光顧想 物理了；走到了步行街，存好車，走過醫院門口，怎麼這麼亂！噪音！怎麼是噪音呢？那不是牛群與馮鞏的相聲嗎？恩，它 影響了病人的休息。要問我是怎麼聽出來的？告訴你，是音色。……”
作文用於物理，使 物理更加充滿魅力，更加吸引人。
七、激勵性評語：
評語本來是班主任的特權，那麼任課教師不時地在反饋內容或形式上（作業、試卷、問卷等），給出適當的評語，會收到意想不到的收穫。比如上面：有的同學開篇寫到：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學好物理的方法及建議……”“太好了。”實質上，寫方法的同時，作文也就成章。總結了方法，有了目標，前進的方向，不也是收穫嗎？還有的同學寫了一篇與物理毫無關係的所謂作文：“老師，我心裡有一個祕密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨的出了頭，我是不是真的不行？我怎麼辦？我就是學不會……”我的失職，痛心之後，認真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科學的方法，一定會成功的。你不要氣餒，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀！基本功很紮實。……”後來，他的成績真的有了進步。以後，平時的作業更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什麼將作業寫得這麼亂，我相信你一定能寫好，對嗎？”“好。有進步，再加把勁，加油！”在一位畢業學生的贈言中，這樣寫到“您的鼓勵、信任、支援是我成功的基礎。感謝之餘，我們向您鄭重起誓：今天，我們跨出校門，帶著我們特有的如原子裂變般的激情，在人生征程上不停加速。但無論我們做出多大的成績，具有多大能量，母校對我們始終保持一種永恆的向心力，讓我們時刻熱、力 四射，光電永恆。”可見，將這些看似不起眼的評語用到 物理教學中會使 物理更具特色。
八、擊掌式相約：
培養了興趣，調動了積極性，活躍了氣氛，促進了師生之間的感情。在此情況下，給他們講一些偉人、科學家的故事，他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人後面的人，只要有恆心，鼓起勁，邁大步，終究會後來居上的。鼓勵了他們，故事鞭策著他們，他們的心中有了方向，及時地舉起手與他們短時或長時相約“作業見成效、月考見真招、期末見效果、十年之後有成績……”“叭！”的一聲，時間就此定格，相互信任、相互承諾……凝在了那一雙雙求知的眼睛中。
總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關係不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探 又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。
時代在進步，在發展，作為物理教師的我們，有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時，那麼你就融入了為教育事業的改革、教育事業的發展的一個大熔爐中，通過日復一日、月復一月、年復一年的錘鍊、敲擊、磨礪，反覆地調整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能產生強烈的核分裂效應，釋放出巨大的能量，放射出灼目的光華。
論文關鍵字：