師：今天我們學習怎樣寫出一個有文采的作文開頭。我們知道，開頭很重要，就好比我們看到一個人，給你的第一印象是最重要的，有了好的印象才可能和這個人深入交往。老師在批改作文的時候，注意力也是先落在題目、開頭上。我們平時讀文章沒有人倒著讀吧？
（生笑）
師：但很多同學都覺得起筆難，語言平平。怎樣讓開頭生動，顯得有文采呢？這其實是有不少方法的，今天我們來學習其中的一種。大家先看一個開頭，請全班齊讀一下。
（學生朗讀）
是一棵樹就撐起一片綠蔭，它所在的地方就變成風景，風有了琴絃，鳥有了家園，空曠的原野有了一個可靠的標誌。
我生天地間，真比一棵樹更有價值嗎？我能為這個世界撐起一片綠蔭，增添一處風景，能成為曠野上的一個可靠的標誌嗎？
師：大家從這段開頭中看出作者要寫什麼？
生：我覺得他的開頭是要寫價值。
師：誰的價值？
生：他自己的價值。
師：他認為他的價值在什麼地方能體現？
生：他希望能為這個世界撐起一片綠蔭，增添一片風景。
師：如果用表現人的品質方面的詞彙來表達，該怎麼說？
生：奉獻。
師：非常好。這篇作文的題目叫“我們活著做什麼”，作者把價值提升到了不是實現個人價值，而是為別人為社會實現價值。作者用什麼方法引出的？
生：先寫樹。
師：好，也就是由樹寫起，再到人。
文章的重點不是寫樹，而是要表現我們人類的人格品質、價值觀等。但作者要從樹起筆，是一種什麼表現手法？
生：有點像“賦”，還是“興”的手法。
師：沒錯，和我們曾經講到的詩歌傳統表現手法是一致的，也是在開頭之處。是什麼？
生：興。
師：都想到了吧，我們學習《詩經》的時候學到的。什麼是興？
生齊：先言他物以引起所詠之詞。
師：詩歌裡用這種手法來創設情境、渲染氛圍、烘托主旨。我們寫作文也可以借鑑這種方法。有的人經常在寫作文一開始的時候知道自己要寫什麼，但是不好落筆。其實可以先別急著說人，先講講別的物，從它們身上表現出的某種情況類推到人。
我們來看一道作文題，請大家從中選出你自己最有把握或最想寫的一個觀點寫一個開頭。先選擇好一個觀點，再聯想一些自然景物，試寫一個開頭。
看同一景物,人們的視角不同,產生的視覺形象就會千姿百態、變化萬千。金字塔從底部仰視，是一座高不可及的山峰，從飛機上俯視，不過是一個小小的石頭三角堆。
以“仰視、俯視、平視”為話題，任選其中一個或一組視角，寫一篇不少於700字的文章，題目自擬，文體不限。
（學生沉思，動筆中。教師觀察指導）
師：好，暫時先停下來。我看到有一些同學已經完整地寫好了開頭，還有一些同學只寫了兩三句話。大家的進度不一樣，但至少都想好了觀點，確定了要寫的自然景物。我們先來看看同學們會聯想到哪些自然景物。從第一組開始。
（學生一個接一個說自己開頭想用的景物，老師將其全部寫在黑板上，相同的不重複記錄，只做標記。
以下為學生回答的部分內容，以分號隔開每一個學生所用景物：
山；樹；豬、長頸鹿；知了、螢火蟲、小草；鷹；小草和樹；葉子；爬山虎；螞蟻；流星；小草、迎客鬆；草；仙人掌；鴕鳥；偶像、螞蟻；雕、魚、羚羊；迎客鬆；老鼠；鷹、螞蟻；東方明珠、環球金融中心；星星、月亮；蜜蜂、棉線；陽光、春雨；金字塔；五星紅旗；小草和山。）
師：咱們班的同學聯想和想象的內容很豐富，加起來可以開動物園了吧。
同學們看看黑板上的景物，想想有沒有不妥的。
生：我覺得“東方明珠、環球金融中心”和“五星紅旗”不是自然景物，是社會景物。
師：有道理，但是既然同學想到了，也算是從人的外物說起，那我們就把自然景物的外延放得寬泛一些，包括除人以外的天地萬物吧。現在從中選擇一個來聽聽同學們開頭的具體內容。選哪一個？
（全班大笑齊喊：豬、長頸鹿）
師：都覺得這個很有趣，請作者來解釋一下。
王戎（生）：長頸鹿看小豬時，用的是俯視；小豬看長頸鹿，用的是仰視。俯視小豬並不是蔑視小豬，仰視長頸鹿並不是崇拜長頸鹿。所以，看好人要用仰視，看壞人要用俯視，不管長得高不高。
（全班笑）
師：大家為什麼笑呢？
生1：好像太繞了，又很搞笑。
生2：沒什麼道理，有點荒謬吧。
師：聽起來奇怪了些，但王戎別沮喪。其實他的想法有合理的地方：首先是想到了自然萬物，而且是兩個；其次是觀點，他要寫的是兩個——仰視和俯視；再者就是他所選擇的兩個自然物表面上都與觀點有一定關聯：長頸鹿因為高大可以俯視，小豬因為矮小需要仰視。只不過它們與“好人壞人”的關聯牽強。你們看呢？
（不少人點頭）
師：我們現在可以歸納出以自然景物開頭的幾點方法：首先，可以選擇一個或多個自然物。大家看黑板上同學們的選擇是不是不一樣的？有幾種情況？
生：有選一個的，也有寫了兩個，還有三個的。
師：為什麼沒有寫四個或五個或者更多？
生（笑）：那就多了，不是開頭了。
師：很好，開頭可以內涵豐富但要簡潔。選擇寫幾個事物開頭，由你自己決定，但要取決於你能聯想到哪些事物和確立什麼觀點。但為什麼有些同學所想到的事物讓人聽起來覺得可笑和奇怪呢？關鍵在於第二點，選用的事物不但要有符合觀點的外在姿態，還要有真正符合觀點的神髓——考慮它身上有沒有類似的品質或精神。你們看黑板上的這些自然萬物，我們覺得哪些是明顯具有仰視、俯視、平視的姿態的？
生：鷹可以從高空俯視。
生：小草和大樹，肯定是一個仰視一個俯視。
師：我們再聽聽其他同學是怎麼寫的。寫好了的同學來讀讀你的開頭。
秦嫣婷（生）：夏蟲從樹下仰視著知了，渴望與之在高處唱歌，唱響美妙的自然之音；螢火蟲仰視著月亮，嚮往與之一同綻放光芒，溫暖行人的心房；小草仰視著嚴寒中的'梅花，希望與之一同散發出芬芳，為世界點亮生命的光彩。
師：大家覺得寫的如何？
（學生們點頭）
師：她選擇寫三個自然物，而且描寫了它們仰視的姿態。為什麼聽來會覺得不錯呢？重點在於這些景物身上體現了人類放大希望、追求夢想的力量和精神。所以我們在聯想自然景物時首先要想到它會不會有這種與觀點相統一的特性。這裡她還用了一種手法，是什麼？
生：排比。
師：當選擇多個自然景物的時候，可以運用排比的手法。這樣的好處是什麼？
生：句式整齊，有氣勢。
師：在文中運用多種表現手法能使文章更有文采。
師：我記得剛才看到兩個同學寫得不錯的。請田辛雨同學讀一下。
田辛雨（生）：廟堂中的偶像因為仰視而顯得高大，泥地上的螞蟻因為俯視而顯得渺小，人群中的一人因為平視而顯得平凡。我們生活在一個多維的世界中，任何事物都有它的多面性，更何況是人。正因為這樣我們更需要多方面、多角度、多層次地去剖析一個人而非草草下結論：他是壞人抑或他是好人。
（鈴響）
師：他寫三組視角選了多個景物，內容豐富生動。課後大家可以相互交流。今天課堂時間裡沒完成練習的同學，回去以後把它完成。
教學反思
這堂“寫好作文的開頭”課，是針對學生提筆困難、開頭語言平淡、觀點不明等問題而研究設計的，著重指導訓練寫好作文開頭的一種方法——從描寫景物起筆，使文章開頭有文采。
一上課，我就提出本課的訓練目標：“文章開頭要有——文采”。為了達成這一目標，第一個板塊是藉助篇美文的開頭讓學生感知好的開頭是什麼樣子的。這屬於傳統的例文引路法，可以使教師教和學生學的目標更直觀明晰。在這個環節中，我通過適當交流，引導學生從範例中提取一個策略——由描寫景物（或場景等）推及描寫人。增添文采的開頭方式有很多，學生掌握較好、使用較多的是引用法——引用名人名言。而能記得一些名人名言的學生一般都閱讀較豐富，這樣的學生通常只佔少數。對於相當多的同學來說，還是需要更簡單靈活的方法——從生活中常見的天地萬物起筆，再引到要談論的話題上去。學生能想到《詩經》“興”的手法讓我很欣喜，這說明，只要角度選對了，知識點能與學生的經驗結合，就可以取得一點就透的效果。
在第二個板塊中我設計了學生的當場寫作訓練。若沒有當堂練筆，教師很難進行具體指導，學生也不會有深刻的感受。從訓練目的和訓練時間考慮，我跳過審題直接給學生觀點，讓他們儘快選擇好觀點就構思開頭。在這個環節中，出於引導學生髮揮個性思維的目的，我並沒有立刻給出具體的方法指導，而是希望學生寫完後在交流討論過程中自己來辨別效果、總結方法。但這導致了學生開頭寫時有些無方向，組織成文較慢。我觀察到他們大都能確立觀點，聯想到一些自然景物，但有一部分人的想法是牽強的、遊離的、支離破碎的，還有不少人無法寫成語段。學生自己初次探索方法比較困難，於是我再一次採取逐步引導、及時歸納的方法，來指導寫作訓練的深入。
第三個板塊就是進行寫作方法的具體指導。我所設計的以描寫自然景物起筆的方法和步驟為：先根據觀點聯想一些自然景物，選擇最合適的自然景物，再力求描寫它們與觀點相符合的姿態來表現人的精神品質或某個觀點。為了讓層次不一的每一個學生都積極參與並有收穫，我讓全班同學把自己所想到的自然景物表述出來，並整理在黑板上，既能讓他們清晰地看到別人的答案，相互借鑑，也能使課堂活躍生動。事實證明，大家看到自己的答案出現在黑板上都很高興，看到其他不同的想法也很感興趣，多種想法的交流拓寬了他們的思維路徑。隨後通過對一個學生示例的分析，指導學生要選擇適合觀點的自然景物，也就是避免“畫虎不成反類犬”的問題。學生寫得不好切忌取笑，也不能只簡單糾正。第一位發言的學生是班裡一個很調皮的學生，雖然“小豬和長頸鹿”的語段很可笑，但我沒有否定他的寫作，而是就著他語段裡的特點引出歸納以自然景物開頭的幾種方法。再通過另一佳作示例來強調方法的關鍵：選用的自然景物不但要有符合觀點的表面姿態，還要有真正符合觀點的神髓——考慮它身上有沒有類似的品質或精神。同時，讓學生感受到排比手法運用對開頭有增添文采的作用。
這節課也有遺憾之處。讓開頭有文采的訓練應該與如何切題聯絡起來，否則就是“華而不實”。切題是開頭的關鍵，怎樣寫才更吸引人屬於錦上添花的事情。但切題點題這個部分可以作為一個清晰的板塊單獨訓練，一堂課很難有時間解決兩個大問題。最後欣賞學生佳作的時間有些匆忙，如果能讓學生們自己再分析點評一下就更好了。學生需要再次修改練習的寫作訓練，從而使他們完全掌握寫作方法。這可以放在下一節課堂上。