特殊教育學校的教育物件都是有一定生理障礙或情緒障礙的學生（ 比如聽力障礙、視力障礙、智力障礙、多重殘疾等）， 他們特有的生理缺陷導致了其一定程度的認知障礙和生活障礙。 他們心理上的自卑、退縮、衝動、自我懷疑和自我迷失等表現較為明顯，他們與正常人在心理、品德等方面有哪些共性和個性，他們現在和未來的學習、生活狀況是怎麼樣的？ 應該是怎樣的？ 這些問題都值得思考和探究。
一、常規工作是基礎是保障。
（ 一） 狠抓安全教育保證學生安全、學校穩定。 德育無小事，學生安全更是大事。 尤其在特殊教育學校，學生生理障礙各異，安全工作極其重要，比如智力障礙學生沒有觸電危險的意識，易觸碰電路、容易互相傷害和自殘；自閉症學生喜歡單獨行動和做重複性機械性動作、盲生看不到看不清生活中的環境易發生危險[1]、聾 生對安全規則的接受性最差且在體育運動中愛做危險性動作等等[2],都需要重點關注和有針對性矯正：對於培智學生，需要定期和不定期開展生活安全教育；聽障學生和視障學生等需要每學期初、學期中段及學期末，定期進行開安全主題班會等。 從夯實學生基本安全常識、提高學生安全意識出發， 內容主要包括校內外生活裡的用電、防火、防災、防雷電，注意交通安全、注意煤氣使用安全，防溺水、火災脫險和自然災害逃生等等，並且堅持抓反覆、反覆抓。
（ 二） 做好班主任思想工作，強化班主任的育人責任意識。學校要通過各種途徑增強廣大教師的德育意識， 提高其課堂教學與課餘生活中的德育滲透的能力和自覺性， 要做好與學生接觸最親密的班主任的思想工作，強化其責任意識。
讓班主任認識到班主任工作的最初和最終目標是育人，是幫助學生健康成長，而不僅僅是為了班主任津貼和評優晉先。 另一方面幫助其理順班主任工作中的各種關係，明確班主任的權利職責，努力施行公開、公平、公正的科學及人性化的班主任考核評價體系，也要加強對班主任工作路徑和思維方法的定期培訓和指導，幫助教師實施更具人文關懷、更具實效性的班級管理工作。 同時要求班主任定期上交一份班級管理總結反思，並以此為根本，定期召開班主任工作經驗交流會，舉辦班主任工作理論與實踐總結活動，以便相互借鑑學習推廣。
（ 三） 做好學校學生會幹部的選拔任用與培訓工作。 讓學生管理學生不僅具有可操作性，還能真正利用德智體美勞全面發展的優秀學生起到帶頭、示範和表率作用。俗話說，好的學生幹部頂半個班主任。 首先就要做好品德優良、行為習慣正確、學習成績較好並具有一定組織管理潛力學生的選拔工作。特殊學校尤其是類似於我校這樣聾啞學生佔大多數的特殊教育學校，學校的智力環境與品德環境對學生的思想品德、行為習慣的養成具有很大的薰陶和影響作用。
其次，以定期、多種方式提高學生會幹部的品德修養， 塑造他們起標杆作用的良好行為習慣，並著力培養這部分學生的溝通協調及管理能力，讓他們能在各班級起到模範帶頭作用， 並逐步讓這股力量成為學校正確價值導向、健康積極輿論氛圍的無形打造者。
二、堅持殘疾學生的生理、心理特點規律，實施重難點突出的德育教育。
（ 一） 穩抓日常行為習慣的規範、養成教育。 習慣養成教育對學生的一生髮展極其重要，故學校應加大低年齡段學生行為習慣的養成教育，加強常規訓練，明確目標，每週的德育重點和常規訓練要求是學生行動的準則。
根據重大節日、學校的中心活動及中國小生日常行為規範，有系列、有重點地堅持公佈“ 一週一要求”. 每週的要求力求做到語言生動、目標明確、易懂，針對國小部和中學部的各自特點，分步分批次要求，形成特色。 為了使“ 一週一要求”真正得到落實，得到效果，德育處在每週一的升旗儀式結束後，進行國旗下講話，針對每週的要求進行具體指導，使學生心中有目標、行動。 堅持常規評比，形成機制，因為常規評比是確保學校各項制度的落實， 幫助學生養成良好的日常行為規範的一種激勵措施，比如，我校的常規評比內容是：早讀、早操、課間、食堂、午休和衛生等方面，要進一步細化和增加常規評比內容，以更加公正、公平、公開的方式進行班級量化考核。 德育處要結合《 中國小生日常行為規範》 的要求和各類殘疾兒童身心特點，擬定學校學生文明禮儀標準、日常行為規範和良好品質素養方面的具體方案，尤其是針對學校自身存在的問題，要給予重點關注與突破。
（ 二） 以“ 愛 ”為主線 ,以活動為載體的德育教育滲透 .殘疾學生是社會的弱勢群體，需得到全社會的關愛，這其中包括師愛、親情愛、社會愛、同伴愛等。 積極倡導學校教師要全面關心殘疾學生成長，無微不至，用特殊教育教師師德要求實施教育工作，當然，必須堅持嚴格、嚴肅、嚴厲要求與尊重、關愛並重的教育思路和德育方式，必要的懲罰和適時的糾正是肯定的，但一定要注意懲罰只是手段不是目的，要讓學生意識到懲罰是為了他的健康成長。 家庭是學生接受道德薰陶最早的地方，學校應注意引導父母應將愛的雨露更多播灑在殘疾孩子身上，讓他們享受到親情溫暖。 學校應多與社會各界聯絡，鼓勵社會成員為殘疾學生獻愛心。 學校教育方式上要注意以情動人、以情激人和以理服人，拋棄單純的德育知識的單項灌輸方式，以學生自主體驗為主體，以多種活動形式為載體，讓學生多感受、多體驗實實在在的道德活動。
如課堂教學中的討論式、角色扮演的體驗模式，如日常生活中進敬老院、 自然災害面前的互助互幫及捐款捐物活動、兩難生活情景的道德判斷與抉擇等方式。
（ 三） 加強殘疾學生挫折教育 ,注重學生心理健康教育 ,深化學生自我自律教育。 由於殘疾學生的生理殘疾，致使其信念不堅定、意志脆弱、責任感意識不強、依賴性強、抗挫折能力嚴重不足。 針對此問題，學校德育處應把學生的挫折教育放在德育工作的重要位置或者說首要位置。 殘疾學生不可能在學校待一輩子，老師不可能照看他們一生、家長也不可能照顧其一輩子， 作為社會中的少數量的弱勢群體的殘疾學生，走出社會、融入社會是無容置疑的。因此，特殊教育學校教師，一定要想辦法、費心思對殘疾學生進行意志品質及抗挫折能力的培養。 針對殘疾學生認知特點，進行榜樣示範及引領教育， 結合多媒體直觀講述現實生活中的模範事蹟、邀請英雄人物現身說法，讓學生與他們親密接觸，增強學生對道德意志概念的理解並幫助學生樹立主動鍛鍊自己意志的願望；組織安排提高殘疾學生意志力的活動，如登山活動、定期運動會、拔河比賽和大幫小等等。 高度重視學生心理健康教育， 尤其是青春期學生的性心理和女生的自我保護方面， 為學生提供一個情感釋放和心理疏導服務的場所與條件。 蘇霍姆林斯基強調：“ 道德準則，只有當它們被學生自己去追求，獲得和體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候， 才能成為學習的精神財富。 ”
教師、 班主任和德育工作者一味的講解與灌輸有時不但不能取得應有的效果，反而會適得其反，影響師生關係。因此，要重視殘疾學生自我教育、自律教育，反省教育，最終實現達到一定程度的道德自覺。
三、創新德育工作方式方法，提升特殊學校德育工作效能。
（ 一） 開展德育研究工作，強化班主任及教師的德育科研意識。 特殊學校德育工作非常重要且無比艱辛，因此要在學校營造群策群力的良好氛圍，尤其在校內要開展校本德育研究，例如，提煉班主任工作總結及反思，使之成為全校教育問題的良好對策，做好交流宣傳工作，把相關成果迅速共享，幫助全校教師提高管理水平；再如，殘疾學生尤其是聾生既容易接受良好的社會風氣的影響，也容易受到不良的社會風氣的腐蝕，不懂得辨析是非，法制觀念淡薄，甚至有的不懂法。
針對這些情況，德育處應認真討論和探究出適合某種殘疾型別學生的教育手段和教育形式，可以讓盲生收聽相關收音機專題節目、到法院庭審現場聆聽等；輕度智力障礙學生、聾生和有殘餘視力的盲生可以組織監獄參觀，請派出所、法院的同志到校進行專題法制講座， 用典型例項對學生進行教育，組織觀看禁毒圖片展等，以期通過不懈努力增強學生法制觀念，提高辨別事非的能力。 還有關於學生健康上網、理性上網的問題， 也應該加以重視探討如何引導學生正確利用網際網路，幫助自己增長知識、擴充套件視野、健康成長。
（ 二） 構建迴歸生活的德育體驗路徑。 生活世界是德育魅力的源頭，各種德育理念來源於生活，應迴歸生活，指導實踐。 任何試圖脫離生活世界的德育的努力，都將失去德育自身的生命力與實效性。
真實生活在特殊學校主要體現在兩方面：一是學習生活。 學習是殘疾學生在校的主要活動和任務。 全體特殊學校教師應樹立起學科教學和課堂教學是德育滲透的'極其重要途徑的意識，廣大教師應幫助和引導殘疾學生明確學習目標，端正學習態度，養成良好的學習習慣，同時注重人生觀、價值觀、世界觀等教育，培養其學習主動性和積極性，引導殘疾學生把努力學習和殘而有為、自強不息聯絡起來，增強其學習的內在動力。二是交往生活。比如聾生與盲生自身障礙使其體驗較多的人際交往障礙，從而導致自我懷疑而失去自信，產生嚴重的人際生活自卑感。 因此，學校德育教育應積極承擔起指導殘疾學生交往的任務， 嘗試增設中、高年級人際交往課，創設多樣化的生活情境，以多樣化的靈活方式傳授人際交往知識，培養其交往能力，引導他們正確認識自我，建立平等和睦的良好人際關係，為其順利“ 迴歸主流”打好基礎。
（ 三） 加強校園文化建設。 主要從硬體文化和軟體文化兩方面入手。 硬體方面主要包括校園物理環境，在宣傳欄、教室走廊、班級內空間呈現正面積極的名人名言、模範人物傳記等內容。 也要注意學生宿舍文化的建設，引導鼓勵學生按照個人特點、興趣愛好佈置宿舍，使宿舍優雅溫馨又不失文化韻味，讓宿舍不但成為他們休憩的最佳場所，也成為陶冶情操的好地方。 軟體文化方面主要從校風校紀、生活方式、文化娛樂及輿論風氣等方面進行正面隱性營造。
例如，針對聾生的視覺優勢、 形象思維能力發達與直觀體驗需要強烈的特點，開展校園藝術節活動進行審美教育，重視並多開展體育運動進行道德意志培養、集體主義等教育。 由於一定的生理障礙，殘疾學生認識事物的途徑和方式沒有健全人那麼完整和豐富，最熟悉的環境的薰陶和影響作用重大，因此一個更為重要的是要注意教育合力的共同作用。 要注意各學科教師和班主任要經常溝通，在教育方法、評價方式、價值引導及情感教育方面要努力達成一致， 以便於教育作用的合力發揮。倡導從學校領導到一線教師、到後勤人員，在言行著裝等方面要適度得體，給學生良好的正面啟發與引導。
（ 四） 重視學校 、社會 、家庭三維一體的德育教育模式的探索。 特殊學校學生總人數都較普通學校少很多，但依然要重視校內少先隊與團隊活動的多樣化開展，讓殘疾學生在享受到和普通學生一樣的少先隊員和團員一樣的權利同時，使他們認識並逐步承擔起力所能及的責任義務。 當然，家庭教育在殘疾兒童思想道德建設中依然具有無可替代的位置。 特殊學校要定期舉辦家長培訓班，向家長宣傳黨和國家的教育方針和政策，傳授手語、盲文、特殊教育學和心理學等有關理論知識，指導和幫助家長學習特殊的家庭教育方法，共商育人之道。 也要積極利用電視、報紙、網路等媒體倡導人們樹立正確認識、平等對待的意識，積極營造全社會扶殘、助殘的良好氛圍。 共同推動學校、家庭和社會三方面的緊密結合，形成三維一體的合力德育教育模式。
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