一、根據作品的體裁風格來選擇教學內容
現代文學作品都具有一定的風格和體裁。體裁是文學作品整體的特徵表現，既包含了表面的文字因素，也包含了內在的社會因素。從表面來看，作品的表達方法、文章結構、形態格式以及題材性質等不同，現代文學作品可以劃分為散文、詩歌、劇本和小說四類。國中階段，我們不需要深入研究體裁的歷史過程和時代特點，但需要從“言”“象”“意”等角度去研究作品的言語系統。“言”要看文字的敘事、說理、寫物和抒情形式；“象”是在特定的文字語言中所表現出的意境、意象、典型等融合狀態；“意”是讀者在認識和體會“象”過程中的內心所感。從深層分析，文字作者由於所處的生活環境和文化背景不同，在文字中所反映出來的氣質、思想、情感、審美以及創造力等方面也不同。國中語文現代文學作品，可以根據四類不同的文體來選擇不同的教學內容，做到重點突出。比如在劇本教學內容選擇上，就應該側重於臺詞、人物對話、人物形象構造和多角度寫法等方面。
二、根據文字的教學功能來選擇教學內容
教師通常可以通過分析語文教材來確定教學功能。語文教材包含了文字的三種教學功能，即定篇、知識和活動。語文教學內容的選擇能夠分為定篇教、知識教和活動教，定篇教就是“教課文”，知識教和活動教就是“用課文教”。一方面，教師應該選擇適合國中學生閱讀的經典作品，如《背影》《故鄉》《我的叔叔于勒》等。學生通過欣賞作品，提高自身的文學素養，學會從不同角度審美，培養正確的審美觀。在教學內容選擇上，一定要注重作品語言藝術的挖掘，要正確認識選文的權威解說，不可隨意發揮，要加深學生對作品的領會。另一方面，教師要達到用課文教的目的，真正讓學生“會學”。國中教材除了“定篇”課文以外，其餘的都是屬於“用課文教”。比如《威尼斯商人》教師就可以讓學生扮演戲劇人物角色，從而體會和感受作品人物的內心世界。
三、根據文字的閱讀方式來選擇教學內容
閱讀方式也可以稱為閱讀取向，教師可以根據閱讀取向來選擇教學內容。現代文學作品的閱讀方式主要有鑑賞和解讀兩種，學生通過閱讀，可以提高自己的認識，形成新的知識和經驗，增強審美能力。所謂“鑑賞”的閱讀方式，其教學內容主要是引導學生對藝術作品進行感受，形成一定的理解思維和評價思想。當學生讀完作品後，可以讓學生表達自己的感受，並說一說“感受從何而來”“為什麼會有這樣的感受”等，讓學生充分完成對作品的語言、意象、意境的鑑賞。所謂“解讀”的閱讀方式，需要學生對作品的世界、作者、文字、讀者等進行分析，認清作者和世界、作品和讀者的關係，明白作品都寫了什麼，對作者的情感進行體會，最終形成自己的見解。
四、根據課文的價值取向來選擇教學內容
一方面，根據課文字身的.核心價值來選擇教學內容。核心價值是作者情感、態度、價值觀在本文中的呈現，它往往能夠引起社會大眾的情感共鳴，從而促進讀者價值觀的改變和情感昇華。另一方面，根據教材編者對課文的價值定位來選擇教學內容。價值定位是看課文對提高學生知識、能力等方面的作用，需要考慮學生的心理情況，會受到國中語文新課標的限制。教師要根據教材編者安排課文的教學價值意圖，根據不同的生活主題單元來確定教學內容。當前，許多公開示範課都是針對課文的價值取向來選擇教學內容。
五、根據教師的教學需要來選擇教學內容
一是要看教師想教什麼。語文教師首先要研究清楚課文內容，對課文裡的字詞句能夠進行正確的認讀和解釋，要對文字體裁、構思、行文、主體、背景等方面有一定的瞭解，這樣教師能夠設計教學目標，確定教學重點、難點，進行教學內容的合理選擇。二是要看學生能學什麼。教師要正視學情，應該從教育學、心理學等角度瞭解學生的學習動力和能力，不能出現“盲學盲教”現象。閱讀教學應該是一種對話性質的教學，學生需要同文本中的世界、作者情感等進行對話。教師要根據學生對文字的理解程度進行有選擇的講解，對於能理解的不需要教，對於不能理解且需要理解的要詳細教，這樣教學目的和教學內容就能夠很快確定下來。