聽了1節課，啟發了我這樣的思考：課堂教學和哪些因素有關?在這些因素中除了顯性因素之外，還有哪些隱性因素?本文主要就是從影響課堂教學的1些隱性因素人手，來重新審視和理解我們的課堂教學。類似的思考我也曾經歷過，比如追求有靈魂的課堂，追求有生命力的課堂等等，但是現在想來，那些思考的範疇都比較寬泛，其內涵和外延都難以把握。有時候，換1種視角來看問題，會使問題具體化，也有利於問題的深入研究。首先對比這幾個命題，它們都指向同1目標，那就是課堂。課堂是學生和教師生活的主要場所，對課堂的關注是研究教育教學的主要空間；其次，無論是有靈魂的課堂，還是有生命力的課堂，都是強調人在其中的作用，可以這麼說，只有富有生命力和靈魂<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
的人存在於課堂之中，課堂才能被賦予人的精神的力量；最後，無論是有靈魂的人，還是有生命力的人，都離不開個體認識世界的方式，個體認識世界的方式決定了1個人視野的大小、思想的差異、境界的高低。課堂的靈魂和生命力不是虛無的東西，而是依附
在個體認識方式上以及由此帶來的1系列的精神產物。因此，學生的認識方式應該是影響課堂教學的重要隱性因素。國小數學論文：從學生認識方式看國小數學課堂教學論文
從觀察和研究學生的認識方式開始，開碎我們對課堂教學研究的新途徑；從觀察和研究學生的認識方式開始，從而把籠統的課堂教學研究具體化和細節化。人對世界的認識方式總是多樣的、複雜的，但是如果要尋其內在規律，從生理和心理髮展的角度來 看，還是能尋覓到大概的發展脈絡的，這個脈絡大致如下：感性觀察→動手實踐→語言描述→心靈感悟。在這4種認識方式中，前3者因為受學科性質的限制而呈現出不1樣的形式和內容，最後1點則是對所有學科的超越，是認識方式和內容的昇華。只有超越 形而下的認識才能成為學生生命中最為珍貴最為有價值的'沉澱。
1、眼睛觀察：初始認識階段
兒童對世界的最初認識來自眼睛的觀察，這種觀察最初是無意識的，隨著年齡的增長，開始產生有意識觀察。同樣，這種觀察起初是純感性的，隨著兒童生活閱歷的不斷豐富，隨著兒童所能觀察到的空間範圍的變大，這種感性觀察也越來越不純粹，不純粹的表現就是理性的介入。當理性開始介入兒童的感性觀察之後，他所能觀察到的物件就不再侷限於眼前的事物。對於我們學生來說，這種伴隨著理性的觀察將是他們學習過程中所運用的重要的方式之1。但是，我們要知道，無論理性如何介入觀察的過程，其主 要成分即感性的1面依然佔據著重要的地位，正是因為如此，眼睛觀察的範圍和內容多是“表面的、淺顯的”東西，因而這種觀察方式也就更多地體現出了1種初始性特徵。而正由於這種初始性特徵，眼睛觀察才在課堂教學中起到1種獨特的作用。
什麼是眼睛觀察的初始性呢?在課堂教學中它的獨特作用又體現在哪裡呢?初始便意味著新鮮的接觸、激動的嘗試，因此，眼睛觀察的初始性實際上意味著“首次、基礎、嘗試”的特徵。“首次”是指觀察者和觀察物件第1次接觸，“基礎”是指觀察物件基於學習內容而言的，“嘗試”是指觀察物件在觀察活動中所具有的1種特殊的精神狀態。而正是這樣的特徵，眼睛觀察在學生學習活動過程中起到了1種喚醒、激發的作用。它不1定深入到學生學習思維的核心，但1定存在於學生思維活動過程中的某1環節，起著引領學生思維向更深處發展的作用。
例如，教學蘇教版數學5年級下冊《分數的基本性質》1課時，例1呈現的是4個大小相同的圓，但被平均分成了不同的份數，要求學生用分數表示每1個圓裡的塗色部分，再把大小相等的分數填入等式。面對教材呈現的4個圓，學生完全能夠從直觀圖形中觀察到其中有些圖形的塗色部分大小是相等的，雖然它們表示的分數是不1樣的。如果忽略了觀察的初始性特徵，而是讓學生先去寫出分數，再來根據圖形比較大小，那就會失去由觀察初始性特徵給學習帶來的“興趣、疑問和探求”的動力。因此，可以讓學
生先進行仔細而認真的觀察，然後寫出分數，進行比較，分析在“大小相等”的背後所存在的真正原因。
還是以“分數的基本性質”教學為例，教材提供瞭如下幾組分數：
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學生在觀察每個等式中兩個分數的分子和分母是如何變化的時候，首先觀察到的是1種形式的直觀，而不同子上面例子中所體現出的內容的直觀，這種形式直觀的背後隱藏的是1種變化規律。在這樣的觀察活動中，由觀察所帶來的初始性特徵體現在形式直觀中，而非內容直觀上。正是如此，在教學活動中，應該重視對這種形式直觀的觀察活動，而不是直接告訴學生“它們的分子分母是怎樣變化的”。眼睛觀察作為學生的1種認識方式，因其具有認識的初始性特徵，因而在學生學習過程中具有獨特的作用，對這種作用的重視和運用是課堂教學取得成功的基礎。
2、動手實踐：豐富認識階段
勞動是人的自然屬性之1。在課堂教學中，動手實踐是學生獲取知識認識世界的重要方式，這不僅因為勞動是人的自然屬性之1，更重要的是在動手實踐中學生能夠不斷豐富認識、累積認識，並和其他認識方式相互作用，使個體身心得到健康和諧的發展。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”動手實踐的重要性正是體現在它對認識的”豐富”作用上，同時它又解決了眼睛觀察的”表面和淺顯”的問題。但對動手實踐的作用也不應該過於誇大，在不同的教學過程中，
它所起到的作用也是不同的。
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