設定常務班長 推動班級管理 四川省德陽市一小 龍懿 長期以來，由於延用老一套的班幹部管理體制，許多班級的班幹部幾年都未曾有多大變化，就這幾張老面孔永久地佔據著班幹部的位置。這種學生幹部的"終身制"對集體的危害是不言而喻的。
首先，素質教育要求面向全體學生，培養全體學生的多種能力，提高全體學生的綜合素質。擔任班幹部，可培養學生的組織能力、社交能力、表達能力等。顯然，就這一點，班幹部的"終身制"是背道而馳的。
其次，班幹部的"終身制"不利於學生幹部提高工作能力。由於職位的穩固，使班級小幹部缺乏競爭意識，沒有危機感，漸漸失去工作熱情，工作只求做了，不求做好。
第三，學生幹部的"終身制"不利於集體核心的穩固，長期固定的班幹部集體，會逐漸與學生間有鴻溝產生，長期的管理與被管理的關係，使學生與班幹部產生對立牴觸情緒。這樣顯然是不利於班級管理的。 前兩年，為扭轉幹部"終身制"的弊病，也有采用幹部"輪換制"的。也就是由兩套班子輪流工作，也收到了一定的成效。但幹部"輪換制"也有明顯的不足，
一是沒有固定的班幹部，對班級管理帶來一些不利因素；
二是還不能最大限度地面向全體學生。尤其是國小生，作教師的有責任給每個學生提供展示其才華，培養其能力的機會。我是通過設定常務班長來推動班級管理的。 所謂"常務班長"，簡言之，就是管理班級日常事務的班長，由兩人擔任。常務班長與其他班幹部的最大不同在於任期一週，每週一換。這樣一來，每學期就有三四十人蔘與此項工作，一年下來，人人都有鍛鍊的機會。
具體做法如下：
1、新學期伊始，如往常一樣，通過競選或民主選舉產生新一屆班幹部。班長、勞動委員、學習委員等相對穩定，以保證班級工作的質量。
2、教育學生擔任班幹部的意義所在，使學生意識到為集體服務是集體每個成員的責任，同時也能培養能力。為學生樹立做班幹部的榮耀感，同時告訴學生，設定的常務班長，每個人都有參與的機會，調動學生參與的熱情。
3、每週五下午教師在願意擔任下週常務班長的同學中選派兩人擔任下週的常務班長。選派原則是近期表現好的積極分子，選派範圍是除固定班長外的所有學生。
4、常務班長要做好以下工作：組織早讀；組織做早操、眼保健操；組織放學排隊；督促值日生做好工作；管理日常衛生；填寫班級日誌；週一早上安排工作，週五下午總結工作等。
實行常務班長制要注意：
1、在選派常務班長時，要面向全體學生，給每個學生機會，不反覆擔任。
2、要對新上任的常務班長進行工作指導。由於多數學生從未擔任過班幹部，教師有必要對其進行工作方法指導。
3、要求常務班長以班幹部的標準嚴格要求自己，以身作則，努力改掉生活、學習上的'缺點，做好工作。
4、對常務班長的工作教師要進行及時評價，教師的關注程度是調動常務班長工作熱情的關鍵。
近四年，我先後在兩個班中試行常務班長制度，實踐證明，其優勢是明顯的。
1、常務班長制，大大提高了班級管理質量。把班幹部最不易幹好的、繁雜枯燥的班級日常工作交給充滿工作熱情的常務班長管理，使班級管理上臺階。
2、常務班長制，大大提高了學生當幹部的積極性，激發了學生的參與意識、競爭意識。
3、常務班長制，使每個學生的能力都得到了培養，順應了素質教育面向全體學生的要求。
4、常務班長制，使每個學生參與班級管理，體會到班級工作的艱辛，增強了學生的責任心、義務感、集體觀念，從而增強了集體的凝聚力。
5、常務班長制，體現了人人平等的學生觀，尤其對相對落後的學生更是一種激勵和肯定。常務班長制也成為轉化後進生的一條重要途徑。