【摘 要】音樂教學，是學校素質教育的重要組成部分，音樂新《課程標準》指出：音樂教學必須以聲傳情、以情育人，最大限度地調動學生的主動性，為學生提供多角度、多渠道的情感體驗，使學生獲得感受美、創造美的能力和審美情趣，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。但目前的音樂教育現狀中，教師常常忽視了孩子的感受：教師講得多，學生悟得少；機械練習得多，興趣激發引導得少。所以筆者認為有必要實施快樂音樂教學，讓學生重拾對音樂的熱情、在學習音樂的過程中體驗成功，
享受快樂，真正做到在“樂中學，學中樂”。
【關鍵詞】國小生 音樂教學 興趣 “悅”
音樂家冼星海曾說：“音樂是人生最大的快樂。”但在現有的音樂教育現狀中，教師常常忽視孩子的感受：在歌唱活動中，教師讓孩子反覆練習演唱得多，興趣激發、情感抒發的少，孩子感到乏味；在欣賞活動中教師講得多，留給學生去思考、去感悟的少，學生感到木然；在韻律活動中教師對動作到位要求得多，情感抒發與體驗的少，學生感到緊張；在器樂演奏活動中，機械練習得多，激發引導興趣的少，學生感到枯燥。在這樣的“活動”中音樂的教育功能未得到有效發揮，孩子在音樂活動中只是被動的參與者，根本談不上享受音樂的愉悅，“快樂”又從何而得？國小低年段的學生活潑好動、好跳、好唱，是智力開發的最佳時期，筆者認為在這個時期有必要實施快樂音樂教學。本文所講的“快樂音樂教學”是一種更加人性化的教學方式，是以轉變學生“要我學”到“我要學”為目的，以創設愉快的課堂教學環境為手段，開放教材、開放評價，讓學生在學習過程及創造中獲得成功，體驗快樂，使學生健康、快樂地成長。學生只要有快樂相伴，他們就一定能在廣闊無垠的音樂天空自由翱翔。以下是筆者實施快樂音樂教學的一些淺見：
一 體驗感染
相對於語數等主要學科而言，學校及學生不太重視音樂這門課程，一些音樂教師也對音樂課的教學敷衍了事，沒有用心進行教學設計，也沒有把自己的真心和熱情投入進去，學生上音樂課自然就興趣缺失，乏味起來，感受不到音樂的魅力與快樂，長此下去，形成惡性迴圈，學生對音樂失去樂趣，不喜歡學習音樂。筆者認為老師的感情對孩子具有強大的感染力，教師只有擁有一顆童心，從兒童的視角上去觀看世界，才能真正從兒童的角度出發，去想象他們所想象的，體驗他們所體驗的，快樂他們所快樂的。只有自己認真對待音樂課，率先融入快樂的情緒之中，學生才能被你的快樂所感染也跟著找到自己的樂趣，一起快樂起來。如在教學《我是小海軍》這首歌中，我戴上了一隻借來的海軍帽，學著“解放軍”走路的姿勢神氣地出現在音樂教室。孩子們頓時嚷開了：“哇，老師真神氣，真像一位海軍戰士。”“我也要做一名小海軍，我也要帶海軍帽。”我故意厥著嘴對學生質疑道：“這可不行，借給老師海軍帽的海軍叔叔說了要先學會《小海軍》這首歌曲的小朋友，才能得到這隻海軍帽。”學生的學習興趣一下子被我調動起來，他們你追我趕在快樂的情緒體驗中學會了這首歌曲。
確實，當我引領著孩子們暢遊在音樂的殿堂裡，欣賞著優美的聲音，感受著美妙的旋律，孩子們沉浸在音樂美好的意境之中，他們常常會因為意外的發現而暗自欣喜，也會因為突然的領悟和收穫而歡呼雀躍。
二 創設情境
情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，在不斷的教學探索中，給學生一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學生創造一種幻覺，即感受音樂似乎並不費力，在輕鬆愉快的玩樂中，頃刻之間即可產生美妙的感覺，參與者雖然並沒有很多的技巧或理論背景，卻也能很好學習音樂”。
如在《閃爍的小星》一課中，我根據情境教學的原理，把教室佈置成一個充滿神祕色彩的太空世界：在大螢幕上是一片浩渺無垠的星空，有各種各樣同學們熟知和未知的星星，四周的牆壁上掛滿了許多雲彩和星星，天花板上則用熒光粉畫上了一條美麗的銀河，當學生走進漆黑的教室，漂亮曼妙的銀河首先出現在大家面前引起同學們的無限遐想，緊接著同學們又注意到閃亮的大螢幕上出現了各種大家熟知和未知的星星，慢慢地教室裡的星星燈亮了，月亮燈也亮了起來，學生看著四周的星雲和星星彷彿置身於神祕的太空之中，感到了前所未有的`快樂，之後我帶領大家一起領取太空飛船的“入場券”（能完整演唱歌曲《閃爍的小星》），之後教唱歌曲《閃爍的小星》。通過教學情境的設定，學生學習歌曲的熱情高漲了。
創設音樂教學情境的目的是培養學生良好的審美心境，喚起他們的學習熱情。創設特定的情境能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，學生參與意識非常強，師生在此情此境中共同探索體驗、獲得成功、享受快樂。
三 想象創新