摘 要：美國多元文化音樂教育已有近百年曆史，在這個歷史發展過程中經歷過各個不同階段，是各種音樂的融合。本文主要從音樂教育理念、政策、音樂教育教材和師資等方面來探討美國多元文化教育對我國音樂教育的啟示。
關鍵詞：美國;多元文化;音樂教育
Abstract: American Multicultural Music Education nearly a hundred years of history, experienced various stages in the process of historical development, is the integration of all kinds of music. This article from the music education philosophy, policy, education materials and teacher of music to explore other aspects of American multicultural education enlightenment on Chinese Music Education.
Keywords: USA; Multicultural; music education
世界範圍內的不同民族都有各自不同的文化背景，有著不同的文化信仰、價值觀和生活環境。在全球經濟一體化的今天，世界範圍內各民族之間的關係越來越密切，要達到相互之間更好的溝通、形成融洽的可持續發展的關係就需要一種平等、寬容和理解態度來對待不同的文化，這就是多元文化主義。
一、美國多元文化音樂教育
多元文化主義成為美國音樂教育的一部分已經有近百年的歷史。當然，它並不是一開始就是一個完善的、完整的體系。它一個逐漸發展的過程，在經歷了從對歐洲古典音樂的獨崇到對民間音樂的的融合，再經歷了保守的文化多元論和修正的文化多元論之後，才發展到今天動態的多元文化教育。這些都跟美國的人口基礎、世界性歷史事件的發生以及國家社會的發展和變化等因素密切相關，同時也是美國哲學、教育學界學術研究推動的結果。目前，美國音樂教育者對多元文化主義已經有了較為成熟的理解和研究，並且將它應用到實際的音樂教育當中。隸屬聯合國教科文組織和國際音理會的國際音樂教育學會(ISME)是目前全球最大的從事世界多元文化音樂教育的共同體組織，它有七十多個會員國和兩千餘名會員，每兩年都舉行一次國際會議。其對多元文化音樂教育做出的指導性原則的界定成為美國多元文化音樂教育所遵循的重要依據。而美國音樂教育協會(MENC)也在1990年發表的《未來方向和行動的研討會決議》中對美國多元文化音樂教育的發展指明瞭方向。這些理論推動著實際教學中教師所教授的課程的發展，學生有了更多選擇學習何種音樂文化的權力。之前用某一種音樂文化來同化另一個文化背景的學生的現象的逐漸消失。不再用某一種音樂文化做基礎來評判另一種音樂文化的優劣。增加學生對多元文化的、不同文化背景的認識，也預示著未來國與國之間的能夠更好的相互理解和睦鄰友好。
二、美國多元文化音樂教育對我國音樂教育的啟示
我國是一個多民族的國家，有著比美國更為悠久的歷史、深厚的文化底蘊、更為豐富的民族文化和民族音樂資源。我國自古便有著對文化多樣性、文化多元性有較強的包容和融合，例如古時的“胡樂”、“高麗樂”就融入進本土音樂，外來的嗩吶、琵琶、胡琴等也轉化為了漢族的民族樂器。但在近百年階段，我國雖然在音樂教育方面取得了一定的成果，但存在這明顯的不足。雖然重視了國外傳統音樂的學習，但卻非常侷限性的注重歐洲17—19世紀從巴赫到德彪西的這一段內容的學習，不夠重視本土音樂的發展，也未能夠用足夠開闊的眼光兼收幷蓄人類各種音樂文化成果，嚴重影響了我國音樂教育的發展。
通過美國多元文化音樂教育發展，我們尋找得到一些啟示，可以整理出一些可行的、有意義的.思路或方法推進我國的音樂教育的發展。
(一)、國家教育理念和政策引導進多元文化音樂教育研究
多元文化音樂理論的研究在美國多元文化音樂教育發展史中起到了舉足輕重的作用。在美國多元文化音樂教育的發展史上，正因為有著非常眾多的學術研究機構、專業人士對多元文化音樂教育進行了大量的理論研究，才使美國在多元文化音樂教育在短短的幾十年間迅速的發展起來。追其源頭，學術機構和專業人士對多元文化音樂教育的研究必然離不開美國在國家層面的教育理念以及教育政策的引導。
目前，我國從事多元文化音樂教育研究的機構、專業人士還非常的有限，研究成果屈指可數。如何激起更多的專業人士對多元文化音樂教育理論的研究興趣?吸引更多專業人士加入到這一領域的研究中來?如何促進多元文化音樂教育研究成果的交流和推廣?國家的教育理念和政策引導，以及相關鼓勵機制影響必然是最有影響力的。2001年《全日制義務教育音樂課程標準》和《普通高中音樂課程標準》中加入了對多元文化音樂教育的要求，這是我國在多元文化音樂教育理念方面的一個明確，是一種政策性的引導。但僅依靠一兩條課程標準，還遠遠不足以推進多元文化音樂教育在我國的發展，還需要進一步的深化教育理念，逐步的完善相關政策，建立更多鼓勵多元文化音樂教育研究、交流、推廣的機制。
(二)、搭建交流平臺和構建宣傳渠道推廣多元文化音樂教育理論
任何學科的理論發展離不開研究人員的相互交流，離不開交流的平臺和推廣的渠道。在美國多元文化音樂教育的發展史上，各種國際、國內的學術研討會、交流會，眾多專業學者在各類出版物上對研究結果的宣傳和推廣，都大大的加速了多元文化音樂教育理論的形成、傳播和發展。因此，我們首先應該有意識的、積極的參與到多元文化音樂教育發展的交流平臺中去，特別是國際上的各類學術研討會、交流會;其次，在條件允許的情況下搭建有利於多元文化音樂教育研究成果交流的平臺，創造更豐富的研究成果的推廣渠道。
(三)、課程、教材的建設豐富多元文化音樂教育素材
多元文化音樂課程從教學目標、教學內容到教學方法、手段，以及教材的編撰，每一個環節都應該得到重視。在多母音樂教育理論建設的基礎上，積極挖掘多元文化音樂素材，重視課程、教材的建設是將多元文化音樂教育的各項理論研究運用到實際。
我國是個多民族的國家，有著非常豐富的民族民間音樂素材。將這些民族民間音樂素材加以挖掘和整理，製成各類教材、音像資料對多元文化音樂教育的教學至關重要。另外，將當地民族、民間音樂採用更靈活的方式加入到課程中也是非常重要和可行的方式，例如，近年來在我國的一些地方興起的戲曲走進校園活動就是非常有益的嘗試，因為戲曲音樂就是地方音樂元素精髓的體現，具有突出的代表性和典型性。對學生而言這比在教室裡播放音像資料更為有趣，更具有吸引力。
在世界多元文化音樂課程方面，美國的課程建設和教材編撰有不少值得我們借鑑和學習的地方。目前我國在世界多元文化音樂教育方面研究不多的情況下，直接引進國外成熟的、權威的多元文化音樂教育的教材、影像資料是非常有必要且是行之有效的。
(四)、師資培訓和拓展是保證多元文化音樂教育實施效果的重要因素
從美國多元文化音樂教育發展史中我們可以看到，師資力量是決定多元文化音樂教育成功與否的重要因素之一，因此要重視音樂教師在多元文化音樂方面意識的培養和相關知識的學習。美國師範學院協會(AACTE)最早提出了對教師在多元文化教育方面的培訓和資格證書提出了官方限制，並在1972年被美國教育部所接受，鼓勵多元文化教育的教師進行培訓並取得資質。1979年美國教師資教育資格鑑定委員會把多元文化教育增加到了執行標準中。
雖然目前我國只有極少數從事世界民族音樂的研究機構和開設有世界民族音樂課程的高等音樂院校，但這些研究機構和高校可以對全國範圍內的音樂教師提供多元化音樂教育課程，鼓勵更多願意從事多元文化音樂教學的教師參加培訓，宣傳和推廣多元文化音樂課程。除此以外，加強多外交流，為教師開闢在多元文化音樂課程方面出國學習、進修的機會和渠道也是培養師資的重要途徑。
參考文獻：
[1] 《音樂教育與多元文化：基礎與原理》特里斯?M.沃爾克(作)，田林(譯)