摘要：以系統論和建構主義學習理論為依據，指出化學教學中存在動態平衡的現象。教師應從平衡移動的角度去設計教學，提高對化學課堂的駕馭能力，促使學生更好地內化知識，達到教學目的。
關鍵詞：化學教學；動態平衡；應用
一、何為“動態平衡”理論
課堂教學是由多種因子組成的系統，各種因子之間的關係是錯綜複雜的。系統論原理告訴我們：課堂教學系統中各因子的執行過程是發展變化的，處於動態平衡中。所謂的“動態平衡”也就是指在平衡中追求動態，在動態中達到平衡。筆者運用動態平衡思想審視化學課堂，用平衡移動規律調節課堂，從而提高教與學中知識與能力內化的轉化率。
二、“動態平衡”的理論基礎
建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生的簡單傳遞和灌輸，而是學生積極主動建構知識的過程。在建構中，當舊知識與新知識、新情境之間不相符時，學生就會產生心理上的矛盾或衝突，稱之為認知衝突［1］。當出現這種情況時，皮亞傑認為認知主體面對環境中新的刺激時，總是試圖通過同化和順應這兩種形式來達到機體與環境的新平衡［2］。在這種“動態平衡”的課堂中，教師如何利用學生認知的不平衡，提高這種平衡知識的轉化率呢?應當運用化學平衡思想審視課堂，尋找和製造課堂的.不和諧與不平衡因素，用動態平衡理論指導和調節課堂，使學生出現欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，由此調動其全身心地投入到學習活動中，在這樣處於動態平衡的教學，保持資訊流的暢通，使學生的有效輸入大輻度增加。三、“動態平衡”理論在教學中的運用
1．抓住認知不平衡的關鍵點
【案例1】鹽類的水解
學生的原有認知平衡被打破，心理上自然而然地產生了一種強烈的平衡需求。利用這種不平衡，由淺入深地啟發學生尋找知識的根源，分析奇異現象產生的原因，這樣知識就向著學生認識、感悟的方向轉化。進行激烈的碰撞、氧化、還原、雜化，選擇性成鍵形成新認知將其認知體系提升到新的高度。
2．變式問題角度，化解認知難點
【案例2】變式練習、製造不平衡。變換設問方式
或問題的部分條件，打破已有的認知衝突，製造出新的認知不平衡。使學生對問題的認識不斷深化，思維水平不斷提高。例如：
題1．0.001mol/L的鹽酸、硫酸和醋酸，誰c(H+)、PH值大呢?
題2．c(H+)=0.001mol/L的鹽酸、硫酸和醋酸，誰的物質的量濃度大?
題1變式0.001mol/L的鹽酸、硫酸和醋酸分別與Zn反應，開始是誰的速率大?產生的H2多?
題2變式體積相同、c(H+)=0.001mol/L的鹽酸、硫酸和醋酸分別與Zn反應誰的速率大?產生的H2多?題3．PH值相同的鹽酸、硫酸和醋酸分別與Zn反應，開始是誰的速率大?產生的H2多?
從題1到題3，學生的認知衝突不斷變化，學生解決認知衝突的思維能力不斷提高，對物質的量濃度、c(H+)、PH的理解也越來越深刻。化學平衡建立只與始終態有關，與途徑無關。通過教師對難點、易混點充分準備，以“小步子”的變式方式呈現，降低了難點、易混點的難度，瞭解學生的潛在問題。
3．多維度的轉化平衡
【案例3】沉澱溶解平衡
記憶研究領域中，“深度加工理論”認為：人往往在不同的深度層次上對各種外界刺激進行心理加工，而只有那些得到很深的認知加工的資訊才能被長期保持下來［3］。基於此理論，筆者認為認知衝突形成的不平衡的設定，應在不同的時間、不同的空間，以不同的形式一步一步地將知識在自然“生長”過程中不留痕跡地轉化，達到深層次的領悟。總之，課堂猶如一個生態系統，它的平衡是動態的、相對的。當內部因素或外部因素改變，都會打動平衡系統。化學教師應善於利用這些不平衡，掌控課堂使之轉化成一個更合理、更和諧的新平衡。
參考文獻
［1］來玲玲，胡志剛．基於建構主義的認知衝突策略在化學實驗教學中的運用［J］．化學教與學，2012(8)．
［2］周忠輝．例談高中化學課堂中“認知衝突”的設定［J］．中學化學教學參考，2014(21)．
［3］陳琦，劉儒德．教育心理學［M］．北京：高等教育出版社，2005．