新課程理念要求轉變過去單純注重接受的被動學習方式，倡導學習方式向多樣化方向發展。新教材對傳統教材的編寫方式做了調整，以便給學生創造自主學習以及多樣化學習的環境和條件。根據新課程教學方式的變化以及對學習方式提出的要求，高中物理教師應當從兩方面入手，採取與之相符的教學策略。
一方面，高中物理教師要改變傳統的以教師為教學活動的中心、過分強調教師講而忽視學生接受情況的教學方式。要根據新課程理念，根據學生的實際水平，尊重學生的學習規律，將學生視為教學活動的中心，通過採取靈活多樣的教學方式，激發學生對物理知識的學習興趣，引導學生積極參與，培養學生主動學習的意識和能力，從“要我學”向“我要學”轉變。教師要明確自己在教學活動中的組織者、引導者和幫助者的角色定位，將關注的焦點從單純的知識講解量轉到學生的實際接受程度上來。這樣，雖然高中物理教師在課堂上講解的量變少了，但並不意味著教師工作量也相應減少了。相反，教師要承擔起更多的教學任務，不但要對教學程式和方式進行精心的設計，還要對可能出現的問題做出全面的考量。
另一方面，科學探究作為內容標準被納入到新課程標準之中，從這點也能看出新課程對主動探究的重視程度。高中物理教師要從教材中提煉有關科學研究的各種要素，引導學生通過組織各種課外活動，進行探究式學習，鍛鍊科學探究的能力。當然，這並不意味著對於教材中每個知識點都要依照探究式學習方式進行學習，同時，教師還要注意不能要求每個探究式學習過程都必須窮盡科學探究的全部要素。
新課程理念提倡因材施教。與義務教育階段的物理課程不同，高中階段的物理課程不但要顧及所有學生的共同進步，還要注意根據每個學生各自不同的興趣、潛能以及對自己職業生涯的規劃，在教學過程中注意各有側重，做到因材施教，使學生全面展現自己的個性，自主規劃自己未來的發展。高中物理教師在新課程理念下的因材施教主要體現在以下兩方面。
其一，除高中物理課程中的必修模組之外，其餘的選修模組可以劃分為三大各有側重的系列：系列一主要側重的是物理學科的人文性，強調的是物理學知識與人文社會學科的共通之處以及物理學帶給人類文明的重要影響；系列二主要側重的是物理學科的技術應用性，關注的是物理學理論知識與技術應用的'關係，彰顯物理學的實用價值；系列三關注的重點是使學生對物理學科的基本理論知識和內容有較為全面的瞭解，掌握物理學的思維方式，認識到物理學科相關知識的實際應用價值以及對社會、經濟產生的影響。上述三個系列屬於物理知識的選修內容，當學生學完必修環節內容之後，可以根據自己的興趣愛好，自主選擇感興趣的系列進行學習。
其二，把握好探究性物理教學。探究性物理教學強調學生自主汲取知識的意識和能力，引導學生通過團結協作，實現對知識體系的構建以及消化吸收；強調學生自主完成從實驗的設計到具體的實際操作的全過程，使學生在教學過程中的主體地位充分地展現出來，激發學生的潛能以及創新的精神和勇氣。在探究性物理教學過程中，教師不再一味地在講臺上講，而是引導學生通過相互討論、交流、查詢資料、設計以及進行相關的實驗來完成對物理知識的學習。對於學生來說，有了充分發展興趣的空間和展現個性的機會，通過學習小組的形式進行物理探究性實驗，不但有助於自主學習能力的提高，還能培養團隊合作意識以及與人溝通和交流的能力。探究性物理教學方式能夠極大地激發學生積極參與學習的興趣，活躍物理教學的課堂氣氛。