1體育教學動力本質
體育教學動力是在體育教學過程中教與學的雙邊活動得以執行和發展的動力。體育教師作為體育教學活動的主導者，也是體育教學動力的主要載體;學生作為體育教學活動的主體，同時，也與教師一道共同構成體育教學動力載體。體育教學動力的力量源泉是出自體育教學過程中的參與物件和活動主體，體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力各自形成體育教學動力的分動力，兩者的合力構成了體育教學動力。教學要素理論所包含的教師、學生、課程、教學目標、教學方法、教學環境與教學評價是體育教學動力的內部因素。而政策、資金、家庭、社會關係與環境等組成體育教學動力外部因素。體育教學過程中教師教的動力與學生學習的動力之間相互影響、相互轉化，不斷推動促進體育教學活動的向前發展，教師教的動力與學生學的動力不是簡單的疊加關係，而是一種乘積關係，其中哪一方的動力表現為零時就會直接導致體育教學動力的消失。體育教學動力的周而復始持續運轉必須依賴於教學過程中分動力執行的各種載體，載體間的配合運轉促進體育教學動力的生成與發展。矛盾是存在於一切事物中的固有現象，體育教學過程中的矛盾存在紛繁複雜，教師教的矛盾有學生學的矛盾是體育教學矛盾的主要矛盾，這種矛盾構成體育教學動力的主動力;體育教學過程中的其他教學要素之間的矛盾關係是體育教學中的次要矛盾，由此所產生的動力是體育教學動力的次動力。體育教學作為一種社會活動現象，在與各種社會關係產生的矛盾也是體育教學的次要矛盾，這些矛盾執行所產生的動力構成體育教學動力的助動力。因此，體育教學動力是由教學中教學要素間相互執行所產生的分動力所構成的合力。
2體育教學動力構成
2.1體育教學動力的載體構成
2．1．1教的動力
教師是教學活動的主導，在教學過程中負責知識與技能的傳授，學習興趣與情感意志的培養。一般認為，體育教學中教師的動力就是指體育教師的工作動力，它是由體育教師個人的知識基礎、業務能力、興趣愛好、情感意志、職業操守、以及社會價值觀等所構成。教師教的動力依據教師個人所處的社會環境主要涵蓋內在個體的動力以及來自外界社會的動力。教師內在教學動力主要由教師個人的人生觀、世界觀、教育教學觀、學生觀決定。人生觀與世界觀是決定教師教的動力的基礎條件，不僅可以在一定程度上對教師教學活動產生直接影響，對教師的生活態度、教學認知、教學情感、教學專注、教學奉獻、道德意志產生潛移默化的影響，而且還可以在教師教學價值觀念、教學生命力、師生關係帶來影響，教師內在的動力是體育教學過程中發揮核心作用的動力要素，是體育教學持久執行的基礎動力。體育教學動力中教的動力外部動力主要是指體育的社會認知、體育價值觀念、體育課程的社會地位、教師的職業對待、體育教學的工作環境與社會認可等。體育教學教的動力中外部動力是促成內部動力轉化的條件，只有當外部動力轉化成教師教的內部動力時，體育教師教的動力才會形成合力，才會對體育教師的教學行為產生積極效果，才能提升體育教學質量。
2．1．2學的動力
學生是學習活動的主體，是教學過程的參與物件和受教育者。學生學習效果受到其學習動力的直接影響，而學的動力是取決於學生個體的身心條件、認知、態度、情感、意志和學習行為方式等對待學習的內部智力與非智力因素，也受到來自外界環境的輿論、教學設施、學習環境等影響。人生觀、世界觀與價值觀對學生學的動力具有導向性作用，智力性因素在學習中發揮基礎保障作用，非智力因素對於學習動力起到核心作用，其中，學的動力構成要素中的學習動機是激發和保障學習效果的最核心要素。學的動力一方面受到學生個體興趣、愛好、意志、情感、求知慾、性格、動機等內部因素的影響，另一方面，也受到學習氛圍、學習環境、獎懲措施、激勵機制、班級氣氛和校風校紀等因素的影響。學生學的動力是內外部因素綜合作用的結果，外部因素轉化成內部因素，學生強大的理想和信念凝聚成學習的強大動機，內化成學習的內動力，激勵著學生積極參與到體育學習中，為提升學習效果奠定堅實基礎。
2.2體育教學動力的內容構成
2．2．1物質動力
教學物質是教學過程實施、執行與發展的基礎保障，是一切教學活動的底層需要。體育教學過程的物質保障條件主要涵蓋體育教學器材器具、運動場地設施、人力資源、課本教材、體育資訊等，體育教學的物質動力是體育教學動力的硬體保障，是體育教學得以正常運轉的先決基礎。體育教學的物質動力的產生與執行需要各種教學物質的齊全配備與相互協調，需要各種教學硬體物質的強有力支撐，一切教學物質是教學過程實施的物質保障，更是教學動力的物質來源。物質動力要發揮其功效，就需要在體育教學過程中充分募集與調配好符合體育教學需求的各種物質資源，將它們高效綜合，促進教學物質的`完備，以發揮其在教學中的動力支撐與持久運轉。
2．2．2精神動力
精神動力是人類社會活動中的一種特有現象，是推動人類實踐活動和社會發展的強大動力。從個體存在的社會發展作用及其行為表現方式可以看出，精神動力是指認為人的內在信仰下，在情感傾注下所表現出來的意志力。精神動力是人的內在心理表徵力，是在社會生存與個人發展中的內部驅動力。從精神動力的執行方式和功能形態表達方式上可以將精神動力劃分成構建性精神動力和調節性精神動力。［3］體育教學精神動力是指在體育教學參與過程中受體育認知與情感激發而表現出的鬥志、毅力、意志、勇敢、拼搏等內在心理品質表徵。體育精神動力是受個人的體育認知、體育知識、體育情感、體育經歷與體育氛圍等因素影響，體育精神動力對於加速和提高體育教學參與度、體育教學達成度以及體育教學效果有著重要的作用。體育教學精神動力對於形成良好的體育意志品質和塑造健全的人格發揮著積極效用。
2．2．3資訊動力
現代社會是資訊交錯與迅速傳遞的時代，資訊的收集與傳遞、反饋對推動社會的發展和人類的進步有著極其重要的現實意義。資訊動力是在資訊傳遞過程中所得到的資訊反饋給組織發展所帶來的推動力量。與其他教學動力的發生和作用方式不同的是，資訊動力在體育教學過程中是以一種間接作用力的形式對體育教學施加影響，它超越物質動力與精神動力具有相對獨立性。體育教學中，來自各方面的資訊彙總加以處理分析後，所得資訊衝擊反饋產生的合力衍生為體育壓力，經過轉移將演變成競爭與合作的動力，從而在整體上全面推動體育教學的發展。資訊收集的量與質對體育教學動力的影響至關重要，資訊動力的作用效果與資訊的數量不一定存在正相關。資訊量的適度能夠促進個人的成長與組織的發展，對大量資訊的篩選與甄別是資訊動力發揮效能的重要步驟，資訊量的過多會導致無所適從，從何下手，這就需要運用科學的資訊處理手段與工具對資訊進行收集彙總、分析與整理，提高資訊量的優化與整合。
2．2．4任務動力
依據體育教學的目的和任務，將體育教學動力置身於教育目標達成與任務分解之中，從而得出體育教學任務動力釋義。體育教學任務動力就是指在體育教學過程中，由體育教學目標、評價指標、教育目的、教師與學生所擔負的職責等所共同構成的作用力。體育教學中所產生的任務動力是由學校教育總體目標和體育課程教學的目標衍生而出，是在教學過程中師生之間共同遵守的行動準則與教學規範。任務動力作用於整個體育教學之中，對體育教學起著引領、指揮、調控和評價的作用，任務動力既是體育教學的動力源之一，又是體育教學效果的評價引導者，至始至終任務動力都貫穿體育教學的發生與發展。任務動力在體育教學中具有目的性與方向性，它賦予了教學中兩者不同身份物件教師與學生不同的角色技能和行為職責，通過任務的生成、派發、接受、實施、追蹤、反饋與評價等環節發揮其效力。
2.3體育教學動力的來源構成
2．3．1個體動力
依據教學構成要素來看，體育教學中的個體成份主要由體育教師和學生兩種人物構成。從人的生物屬性與社會屬性特徵可以看出，體育教學中教師與學生個體的動力主要是出自內在需要、動機、價值觀、信念、態度與情感等意識傾向的支配與制約，而需要與動機是發揮關鍵作用的兩大要素。參與體育教學的個體需要是其一切行為動力的源泉，內在需要作為一種個體內部驅動力，在外部誘因或教學目標引導下變成個體行為動力，從而衍生出個體的教學動力功能。體育教學中的個體動力按照教學主導與教學主體劃分科研分成體育教師個體動力與學生個體動力，無論哪一種個體動力，在環境與個體相互作為結果下，均受到個人知識水平、體育價值觀念、體育認知能力、體育情感、體育運動技能、體育環境等多種因素的影響，從導致教師個體之間與學生個體之間的動力出現差異性與不平衡性。
2．3．2組織動力
體育教學中的組織動力按照體育教學組織性質劃分主要包含四個方面:人、教學結構、教學方法與教學環境。在體育教學運動過程中，教師與學生為了實現共同的教學目標在教與學的雙邊活動中需要構建相互作用的關係結構，同時藉助一定的教學方法，實現教師與學生知識、技能、情感的相互作用。另外，在體育教學中的教師、學生、教學結構、教學方法又受到外界環境的影響，同時又都反作用於環境，相互之間的作用力共同生成體育教學組織動力，從而促成體育教學組織內系統的持續長效執行，有利於體育教學目標的實現。體育教學是學校教育的基本內容，是隸屬於學校組織的子集，體育教學組織是學校教育組織的重要元素，體育教學組織直接受制於學校教育組織，因而，體育教學組織動力要緊緊圍繞學校教育組織大環境不斷調整與優化。
2．3．3社會動力
社會動力學是依據靜力學理論研究人類社會發展的動力、速度、方向與規律的學說。［5］人作為社會存在的個體，其生存與發展是由內部自然有機體與外部社會環境共同作用所決定。體育教學過程是人類一種重要的社會活動內容，體育教學的發生與發展是由於人類文明的發展，在物質條件不斷改善狀況下，對人的自然本體、道德觀念、行為規範與發展潛力進行塑造與培養的社會現象。體育教學受到社會政治、經濟、文化、生態等多元因素的影響，體育教學也同樣反映出社會發展所賦予體育的根本要求。體育教學的社會動力主要由人類文化、文明決定，由社會生活的精神道德準則決定，由社會發展所賦予體育教育的功能決定，由學校教育培養健全合格的人才中體育承擔學科責任決定。
3體育教學動力的激發
3.1提升體育教育認知，暢通體育教學執行機制
體育教育是學校教育的重要內容，體育教學在塑造健全人格和培養優秀人才教育過程中發揮著獨特的學科優勢。體育教學動力的生成與激發需要充分提高體育教育價值的認知觀念，要將學校體育教學放在人才培養與教育發展的核心位置，要充分提煉體育促進人的發展作用價值，提升體育教育的多元價值效應。為了更加凸顯與發揮體育教育的功效，就需擺脫傳統的體育學科邊緣化態度，深化體育教學執行與長效發展的制度管理，要將體育教學過程的各種元素有機調動與組織協調，做好體育教學內部構成要素的整體劃一與外部支撐條件的互動協同。
3.2明晰教與學的雙邊關係，確立教師與學生的主體身份
體育教學是由教師的教和學生的學共同組成的學校教育活動形式。體育教學動力的生成與發展是由教師與學生兩種不同教學參與主體的雙邊作用力相互影響，相互促進而發揮效應。在體育教學過程中，須將教師與學生的主體身份予以明確，強化各自在教學活動中所承擔的具體職責、任務和目標，有效構建起教師與學生之間的互通橋樑，促進師生之間新型關係的良好發展，做到教學相長、教學合一，實現體育教學中教師的教與學生的學相輔相成，互相促進，共同促進，共同提高。體育教師與學生作為體育教學活動的參與物件，體育教學活動的開展與完成都是兩者共同作用的結果，因此，在體育教學中要把主體屬性、主題知識、主體職責、主體任務、主體目標、主體評價等分別對體育教師和學生進行規範，使其明確在體育教學中的責、權、利劃分，從而促進體育教師教的動力與學生學的動力雙向作用，共同合力形成體育教學動力。
3.3優化教學內外部環境，分解動力形成與運轉要素
體育教學作為一種社會現象，受到來自內部教學要素的影響，以及教學範圍之外的複雜多樣環境的影響。要形成和發揮體育教學動力，就需要分解體育教學動力的形成要素與運轉環境，充分將動力產生與發展的內部與外部環境進行調控與優化，促進教學動力的有序良好執行。第一，要分解提煉體育教學內部環境要素，將體育教學內部環境產生的動力進行分解，這主要從教學要素的視角予以操作實施，從教師、學生、教學內容、教學方法、教學組織、教學反饋與教學評價多個方面構建體育教學內部分力要素體系。第二，要全面整體化調控和優化體育教學的外部環境，從認知觀念、知識基礎、行為方式與情感態度等個體行為，到社會政治、經濟、文化、政策、生態等巨集觀環境進行分解提煉，從而加速體育教學系統中不同內外元素之間的有序運轉和動力之間的相互作用，進一步推進體育教學動力的凝聚與整合。
3.4融匯教學分力，構建教學保障體系
體育教學是一個複雜的執行系統，體育教學動力是由多個分力共同組建執行而成的力量體系，要促進體育教學動力的最大化與最強化，就需要對其內在分力系統進行逐一培育，構建起體育教學長效執行的保障體系。體育教學保障體系的建立需要將自上而下與自下而上的兩種保障路徑有機結合，一方面要提高學校教育管理組織的體育管理水平，建立健全學校體育教學制度保障體系，全面構築學校體育教學實時監控機制和反饋機制。另一方面，又要從體育教學內在系統出發，全面提高體育教師與學生的自我教學保障，從心理認知、行為準則、教學目標、教學任務、教學互動、教學目標等方面構建教師與學生的體育教學保障內容，加強師生之間的教學互動，促進體育教學的課堂氛圍與體育文化的傳承與發展、創造與傳播。
3.5構建多元化教學評價體系，提升體育學科實力
良好的評價是對教學活動的一種激勵，體育教學中受到傳統評價的影響使得教學過程中教師與學生的積極性逐漸被束縛。在新的體育課程標準理念下，要充分引導體育教學的客觀、科學評價，加強過程評價與結果評價、進步度與達成度評價、診斷性評價與終結性評價、知識技能評價與參與情感意志評價、量化評價與質性評價等有機結合。要充分挖掘體育學科的自身獨特屬性和學科本質，將體育教學與其他學科的教學評價科學區別，在摸索與探究中找尋出一條屬於體育學科獨特優勢的教學評價體系，大力發揮體育教學動力的教育功效，提升體育學科的整體實力，全面推動體育教學在學校人才培養和健全人格塑造中的學科優勢。