1 多媒體在語文教學中的作用
1.1 運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂於接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投放影片，乃至於用多媒體提供有關的背景資料、影片、錄影等，都能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像並茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知慾，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美物件活躍起來成為動態，並打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的資訊速度，加大美的資訊含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。
1.2 多媒體教學就是把抽象的文字資訊轉化為形象的影象、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的資訊傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散於各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網路，大大擴充了資訊的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關係集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝鍊含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性，運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看影象放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。
世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
1.3 多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合資訊，為多種感官的`刺激提供了若干個興奮點，有利於學生注意力的保持，它的資訊組織方式與人類長期記憶結構相似，減少了記憶資訊和加工轉換的過程。
1.4 多媒體教學法可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發揮整體功能。
1.5 多媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發學生的智力，培養學生的能力，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學資訊，優化教學結構，可使學生在輕鬆愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發展能力，形成優良個性品質。2 多媒體在語文教學中的弊端
2.1 課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流，這些是多媒體教學所存在的不足。多媒體課件都是預先製作好的，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光”。一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在於引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，啟用思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴於教師牽引學生靈魂沉潛於字裡行間，流連於墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀，知書達理的效果，獲得啟迪智慧，滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。
2.2 在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用螢幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大於直觀，僅僅採用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課採用何種形式，不管這是堂什麼內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。
2.3 它還是一種新的教學手段，我們對它的效能瞭解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食，棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務於我們的教學想象。