摘要:本文研究了對國中學生進行詞彙認知策略訓練的必要性和可行性。結合課堂教學內容，採用Cohen策略訓練模式，對七年級 一個班的學生作了為期一學年的訓練。對實驗班和對照班的詞彙專項測試成績以及實驗班問卷調查結果作了統計分析，結果表明：對國中生進行詞彙認知策略訓練不但是必要而且是可行的，但好學生和差學生在詞彙認知策略的選擇和使用程度上存在差別。我們認為，隨著學生整體英語水平的提高，詞彙認知策略將會得到國中學生廣泛的認同和使用，其效果也會更好。
關鍵詞:詞彙認知策略；Cohen策略訓練模式；統計分析
引言
詞彙是語言的基本單位。詞彙在英語學習和運用中扮演著極為重要的角色, “如果把語言結構比作語言的骨架,那麼是詞彙為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158)。因此,學習英語就必須首先學習英語詞彙,而且要掌握足夠的詞彙量。這對於學習英語不久的中學生來說更具有舉足輕重的地位。
最新國中英語考綱要求掌握或瞭解核心詞彙量不少於1600詞，總詞彙量不少於2100詞。在上海二期課改的'推動下，《新世紀國中英語》（上海外國語大學主編）和《牛津英語》（牛津大學出版社改編）在上海地區得到廣泛使用。這兩套新教材的詞彙特點是量大，豐富，使用頻率高。同時詞彙教學要求在國小段500詞以上，而目前大部分國小所教授的詞彙不過200個。詞彙教學成為教學的難點和重點，詞彙學習成為學生掌握英語的最大障礙。對於剛進中學的預備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級中學七年級年級為例：308人中70%的學生認為每天課後花在英語學科的時間最多；82%的學生認為詞彙記憶最耗時，最困難；75%的學生將英語成績不理想的原因歸結為單詞掌握不好。由此可見，幫助學生克服詞彙學習困難，提高學習效率，已成為教師提高英語教學質量的關鍵。
另一方面,長期以來,國中學生在英語學習中的主體地位得不到體現，學英語被動多於主動，灌輸多於啟發。學習詞彙就是機械背誦,忽視其他認知策略的應用。而學習策略是綜合語言能力形成的基礎之一,是提高學習效率、發展自主學習能力的保證 (國家教育部2001)。Holec(1981)提出學校應該設立兩個教學目標:一是幫助學生獲得語言和交際技能;二是幫助學生獲得自主,即學會如何學習。策略訓練的目的就是使學生充分認識到策略的重要性,幫助他們探索如何更有效地學習,以便最終實現學習自主。掌握詞彙學習認知策略將有助於學生在有限的學習時間內達到良好的學習效果。據此，筆者在上海市格致初級中學七年級的一個班中進行詞彙認知策略訓練，以探討學生掌握和運用詞彙認知策略、提高英語學習效率水平的途徑。
實驗過程
（一） 實驗物件
參加本實驗的物件為上海市格致初級中學七年級兩個班的學生,兩班英語基礎和綜合素質沒有顯著差異。學生總數為102人。其中一個班為50人，定為實驗班，在此班中進行詞彙認知策略訓練；另一班為52人，定為對照班，在此班中不進行特別的詞彙認知策略訓練，按常規進行教學。訓練週期為一學年。學年結束後在兩班中開展詞彙測試（訓後測試）,並對實驗班進行問卷調查。
（二） 實驗理論依據
O’Malley