【論文關鍵詞】英語詞彙教學 認知策略 英語詞彙學習
【論文摘要】在英語教學中，詞彙是學生學習的一大障礙之一，提高學生的英語詞彙學習興趣和效率是每位英語教師的責任和義務。隨著布魯納提出認知策略概念以來，眾多學者將認知策略的研究與教育領域相結合，研究集中在教與學兩個方面。教師如何將認知策略如何應用在英語詞彙教學中，同時培養學生的認知策略，並內化為自己的學習策略，最終使學生獲得獨立學習、分析解決問題的能力。
一、認知策略的提出及定義
認知策略（cognitive strategies）是在認知科學領域中提出的一個重要的概念，1956年由布魯納（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的，他認為：認知策略是獲得、保持和利用達到一定目標的資訊的決策模式。
不同學者所持的觀點不同，它的定義也有不同說法。20世紀70年代，著名學者加涅突破了布魯納在思維領域運用這一概念的侷限性，將學習和記憶策略涵蓋其中。認為：認知策略是內部組織起來的，學習者用來指導自己的注意、學習、記憶和思維的過程的技能。到了1985年，他又對這一概念做了修訂，認為認知策略是內部組織起來的、調控概念和規則使用的技能。
目前對於認知策略，國內外還沒有一個普遍被大家所共識的定義，但學者們對問題的看法比較集中的是，即強調學習者對資訊的加工和調控能力。因此，將其定義為：認知策略是學習者內部組織起來的、調控學習、思維等活動的內部定向技能，似乎較為全面。
二、認知策略的種類
根據認知活動的過程，可以將認知策略分為複述策略、精加工策略、編碼與組織策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。是學習策略的重要組成部分，指向學習活動的各個階段，其主要作用是幫助學習者進行知覺意向，實行自我控制，促進積極學習。
編碼與組織策略（organizational strategies）。是將分散的、孤立的學習材料、知識集合成一個整體，形成知識框架結構的資訊加工策略。
複述策略(rehearsal strategies)。是指學習者為了在記憶中保持資訊而對資訊進行多次重複識記的策略。常用的複述方法有：機械重複、意義複述、過度學習、即時複習、睡前複習、清晨複習、分散複習、集中複習、試圖回憶，過電影等。
精細加工策略（elaboration strategies）。通過對學習材料的深入細緻的分析和加工、理解其內在的深層含義，達到記憶的策略。如分段、概括段落大意、使用類比方法、找出新舊知識之間的聯絡等。
三、將認知策略應用於英語詞彙教學中，培養學生獨立使用策略學習的能力
已有的研究表明，學習策略有助於知識的整合和經驗的啟用，它使學習行為具有高度的指向性，從而促使學生獲得學業上的成功。而且，不同學業成績水平國中生的學習策略存在差異。具體來說，學業優良、學業中等和學業後進的國中生學生在預習、複習、精加工等認知策略和目標設定、時間管理、過程監控、總結評價等元認知策略上的得分均值一次降低且有顯著差異。在英語詞彙學習中應用認知策略是有必要的；而不同的策略對於不同的學習者產生的效果不同，因而在具體應用時要因地制宜。以下介紹幾種具體的認知策略，供教師應用於自己的課堂教學中，提高學生學習英語詞彙的興趣。
1、對新詞的編碼
記憶就是在頭腦中積累和儲存個體經驗的心理過程，運用資訊加工的術語，就是人腦對外界輸入的資訊進行編碼、儲存和提取的過程。只要是我們感知過的事情，思考過的問題，體驗過的情感或從事過的活動，都會在人們頭腦中留下不同程度的印象，為什麼我們會對有些資訊過目不忘，有些卻不記得了呢？這是因為人對外界輸入的資訊的接受是有選擇的，那些對我們有意義的和與已有認知結構產生聯絡的資訊才會儲存在頭腦中。若新資訊與原有資訊組織的較好，則會永遠保留在長時記憶中。給我們的啟示是：當我們要記住一個英文單詞時，將它與過去學過的單片語成片語或句子時才容易記住。例如：integral 形容詞，意思是構成整體所必須的、組成的。an integral part of the whole 整體的組成部分。這個詞在數學中還表示整的、積分的意思，integral quation 積分方程 integral number 整數 integral function 整函式。再如：sky 名詞天空，我們可以造幾個實用的句子，The sky is blue.天空是蔚藍色的。The sky blacked over.天空變黑了。The sky clouded over.天空佈滿了烏雲。The sky is clearing.天晴朗了。這樣把詞放在片語或句子中，學與用相結合，一舉兩得。
2、重複記憶，科學複習
在日常生活中，人們不需要刻意去記流行歌曲的歌詞，就能隨意哼上幾句，不用想就能說出“怕上火喝王老吉”、“Anything is possible”等廣告用語。眾所周知，這是我們聽的太多了，重複的次數太頻繁了，以至於想忘都忘不掉，這就是“頻率”對記憶產生的影響。這種記憶是長久的，穩定的，伴隨一生的。這就是長時記憶（long-term memory）。毋庸置疑，複習頻率對學習英語單詞至關重要，教師應常指導學生複習學過的單詞，這種複習不是簡單、機械的重複，首次學習單詞時可以拼讀和手寫來實現單詞的短期記憶，接下來可以通過組詞、造句、聯想等方法來鞏固短時記憶，當單詞經過充分的和有一定深度的加工後，在頭腦中長時間保留下來，最終就形成了長時記憶。
短時記憶中的資訊進入長時記憶的過程中，科學的複習是很有必要的。這就不得不提到著名的德國心理學家艾賓浩斯(Ebbinghaus)提出的遺忘曲線（the curve of forgetting）.遺忘是在學習之後立即開始的，遺忘的過程最初進展的很快，以後逐漸緩慢。作為老師在制定複習時間時，先要求學生複習最新學到的生詞，對生詞加以鞏固，過幾天后再次呈現單詞，可以幫助學習者實現短時記憶到長時記憶的轉變。這種分散複習比集中複習效果好。
3、聯想記憶
聯想是指由一個事物想到另一個事物。回憶是以聯想為基礎的，當我們說出外面在下雪，腦海裡立刻呈現出雪白的雪花漫天飄逸，大地銀裝素裹。提到某個好朋友時，他的.音容笑貌浮現出來。運用頭腦中或現實的圖畫和視覺去呈現資訊。
常用的兩種聯想記憶法：一是讀音和形態相近：由seat，可以聯想到beat、meat、neat、feat、heat。由bring可以聯想到spring，ring。由act（動詞，表演）想到active(形容詞，積極的)action（名詞，動作）inactive（形容詞，不積極的）actor（名詞，演員）actress（名詞，女演員）。二是詞義相反：如back想到White，由tall想到short，由fat girl想到skinny girl.通過學習一個詞不僅可以想到多個和這個詞讀音或形態相近、詞義相反的詞，還可以由一個生詞想到熟悉的詞，如：basketball籃球是由basket籃子和ball球組成，globalwarming全球暖化是由global全球的，球形的和warming加溫、升溫組成。這樣把新學習的詞彙和熟悉詞彙結合在一起學習，形成一個記憶鏈條，也是克服遺忘單詞的有效方法。