論文關鍵詞：趣味記憶 詞彙學習 詞彙教學
論文摘要：在英語詞彙教學中訓練和發展學生的學習策略十分必要，積極的策略訓練能夠提高學生英語詞彙的學習質量。本文根據英語詞彙教與學的基本規律，提出了高中詞彙教學的一些策略。
詞彙是語言的重要組成部分之一，英國語言學家威爾金斯(D．Wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞彙，人們則無法表達任何事物”。在教學中，教師應幫助學生尋找和建立能夠促進他們有效詞彙學習的策略；關注學生學習目的、動機，提供多種學習策略指導學生以滿足不同學習者的需要；儘快幫助學生擺脫僅依靠背誦記憶等類似的詞彙學習習慣，以提高他們詞彙學習的效率，訓練學習者元認知策略調控自己的學習過程，有效的組織和安排詞彙學習；本文擬談談高中詞彙教學中的策略：
一、指導學生趣味記憶
實踐證明如果一味死記硬背，學生由於記不住，會增加畏難情緒，容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學上找出英語單詞易於記憶的規律，增加詞彙的趣味性，使學生從死記硬背的煩惱中解脫出來，進入輕鬆、形象的趣味記憶，可以使用以下方式進行趣味記憶指導：
1、科學規律記憶單詞
利用拼讀規律和聯想記憶單詞：利用派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結詞彙。幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶能力。
2、“遊戲”學詞彙
教學遊戲集智力、活動和競爭於一身，是實現多樣化、趣味性課堂教學的途徑。遊戲可幫助學生在輕鬆有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞彙。
3、各種形式輔助詞彙記憶
經常用一種方法教學詞彙，會使學生感到乏味 因此在詞彙教學中要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。可通過歌曲、諺語、成語、格言、詩歌、笑話、謎語等輔助形式促進詞彙教學。
二、指導學生詞彙學習技巧
1、鼓勵學生課外主動學習詞彙
“源於課本，超越課本”，是每個外語教師希望能達到的一種境界。鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞彙，使學生主動積極地進行自主學習。注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴充套件詞彙的能力。
2、巧用猜測與推斷
引導和幫助學生從上下文猜測單詞意思。在猜測單詞的詞義時通常要從這幾方面人手：
1）利用上下文中的同義詞，近義詞或反義詞。
2）利用上下文單詞之間的指代關係。
3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。
4）根據上下文所提供的資訊來推斷下列句子中劃線的詞的意思。
5）利用舉例的線索來推斷生詞的意思。
3、使用聯想與聯絡
運用聯想來增進記憶的策略是以線索依存遺忘理論為依據的。根據該理論，一個人想不起某語言資訊，不是由於完全遺忘了這一資訊，而是缺少適當的提取線索，從而無法從記憶中發現回憶該資訊的方式。在引導學生學習單詞時，可由一個詞聯想到該詞的情景，以及與此情景相關的詞。比如學到cupboard時，引導學生在頭腦中想象器皿櫃、廚櫃裡的東西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon,；chopstick還有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，從而使這些零散的詞有機地聯絡起來。
4、分類記憶
心理學研究表明，把相關的內容集中或聯想起來學習和記憶，效果會更好。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的`單詞放在一起學習。分類的過程也就是學習和記憶的過程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等歸類於fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之類則屬於clothes.
三、教師詞彙教學策略
1、訓練學生元認知策略
很多學生學英語沒計劃，學習動機不強，不知如何有效地去學習，這在很大程度上影響了英語學習效果。教師可制定元認知策略訓練目標：自己確立學習目標；自己決定學習內容；自我控制學習時間、地點及進度；自我評估學習效果，從而激發和強化學生學習動機，實現其對學習負責，逐步走向自主。
2、運用詞彙附帶習得策略
學生習得的很大一部分詞彙是在大量的聽、說、讀、寫、譯等訓練中獲得。教師應向學生提供各種語言輸入機會，幫助他們附帶習得詞彙。為了使學生能有效運用語言，Hedge(2000)給閱讀課程提供了四個步驟：鼓勵學生多讀文章並認識文章的結構；選擇合適的文章，佈置任務輔助學生學習；藉助“分析”，使學生對文章中一些語言結構引起注意；在學生對文章進行深人理解的同時，老師為其排除文中其他具體的語言困難(轉引自吳宇媚)。要鼓勵學生進行課外閱讀。因為詞彙在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞彙是實實在在地掌握了這些詞彙。
3、運用“語塊法”記憶策略進行教學
語塊是語法、語義和語境的結合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學習並儲存在記憶中，不但可提高語言資源資訊處理效率，而且能大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。教師應主要以語塊教學為主線，通過輸入、內化和輸出一系列教與學的活動，引導學生辨認、學習、使用語塊，從而使學生有效掌握並熟練運用語塊，提高學生應用英語的能力。利用語塊教學法，學生習得的詞彙不再是以單個單詞儲存在記憶裡，而是以短語和大的語塊形式儲存在記憶裡，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源資訊處理的困難。
4、直接向學生講授英語詞彙學習策略
詞彙教學應把詞彙作為要教的核心物件，教師應給學生示範有效的詞彙學習策略，指明如何使用、為何使用各種詞彙學習策略，鼓勵學生進行自我評價和自我調控等 。
四、結束語
綜上所述，詞彙教學是高中英語教學的一個重要組成部分，是英語學習的基礎。在教學中，教師應按照詞彙的性質和特點來科學地進行詞彙教學，遵循一定的原則，激發學習詞彙的興趣與動機，對學生的詞彙學習方法進行指導，鼓勵學生巧記單詞，提高詞彙學習技巧，有意識進行詞彙教學策略，提高學生應用有效策略學習單詞的主動意識，探索適合自己的詞彙學習方式和自主地擴充套件詞彙。