然而，在音樂教學中，教師們發現學生普遍存在不喜歡唱譜、怕唱譜的問題。儘管學生從國小到中學上了9年的音樂課，但是大部分的學生仍不會識譜。對我校七年級的其中200名學生進行問卷調查，結果如下：
視唱問卷調查表
學過識譜嗎？ A沒有 B學過
35% 65%
喜歡唱譜嗎 A喜歡 B不喜歡 C無所謂
5% 60% 35%
在哪裡學的視唱？ A學校 B器樂老師 C聲樂老師 D自己學習
25% 37% 16% 19%
唱譜時能做到哪些？ A一點都不會 B認識唱名，但唱不準； C能唱準，節奏不準 D會視唱
6% 67% 25% 2%
可見，學生在進入國中之前，並沒有打好識譜基礎，學生識譜能力距離新課標要求相差甚遠。我們認為培養學生的綜合素質必須堅持規範的要求與興趣結合，既要尊重學生的興趣特點，也要通過教學安排的規範要求確保學生持續堅持訓練。
為此李涵校長提出了“1+1”學生綜合素質培養模式，這一設想是這樣的：通過限制性的選修課程，確保學生完整經歷某種個性特長的訓練，從而具有明顯的個性特長；通過廣泛自由的選修課程提高學生的綜合素質。這裡第一個“1”是指一項全年級同學都應掌握的技能，後面的“1”是要求學生每人具有一項適合自己的獨特的技能。
如何使學生領會到識譜學習的趣味，如何讓識譜教學真正走進學生心中，如何更有效的在四十分鐘的音樂課堂教學環節中按照課程標準的要求落實滲透識譜教學呢？為此，我們音樂教研組的老師們經過分析、研討，拿出了一套實施方案，在這裡與各位老師分享。
一、遵循興趣建立理論基礎
1.從唱音階入手。通過看音階圖片，讓學生更直觀地認識感受音的高低，從而識記唱名與音名。我們採用音樂教育家約翰·柯爾文發明的柯爾文手勢來幫助學生建立音高概念。“手勢”是教師和學生之間進行音高、音準的調整、交流的一種身體語言形式。另外，我們還通過語言進行形象的比喻：全音像兩個人中間隔一個人，半音是兩個人肩並肩距離很近。讓學生感受到全音、半音的距離，再反覆的模唱、對比，初步建立起了全音、半音的概念。這樣形象的學習方法，降低了學生唱好音階的難度，為學生更好的識譜奠定了良好的基礎。
2.認識音符的各種時值。首先認識音符。常見的音符有:全音符、二分音符、四分音符、八分音符。先讓學生認識簡譜當中音符是怎樣標記的。然後指導學生準確唱出音符：結合擊拍圖示邊唱邊擊拍，讓學生能夠看著譜子把音符準確地唱出來。最後要準確唱出各種節奏型。學生根據老師標註的擊拍圖示進行演唱。對學生不易掌握的節奏，老師用“象聲詞”讀出、拍出。最後將常用的節奏型組合在一起讓學生綜合練習，要求學生標註擊拍圖示，這樣學生對節奏掌握得就非常好了。
3.對調號、速度、常用記號的瞭解及五線譜記法的初步認識。
二、跟隨快樂在實踐中鞏固
1.在演唱活動中學習識譜
（1）選擇學生喜愛、熟悉的歌曲
a、注重趣味性。俄國著名教育學家烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。”我們會選擇一些學生們喜歡的樂曲及流行歌曲，如：《夜鶯》、《愛》、《大中國》、《愛的華爾茲》，把枯燥的視唱練習變得更加生動有趣。
b、考慮熟悉程度。我們嘗試在熟悉的歌曲教學中採用逆向的教學方式——“先唱歌后學譜”。例如：人音版第14冊教材第一首歌曲《歌唱祖國》。由於學生對歌曲很熟，我們直接從歌詞入手先唱歌詞，唱準確之後再唱譜。通過這種方法，學生在視唱時，節奏、音準把握得比較到位，識譜知識幾乎一點就通，結合譜例學生很快就能進行歌譜視唱。
要喜歡唱才能進一步激發學生的學習熱情，利用學生“閉著眼睛都能唱”的歌曲進行識譜教學，讓學生深切體會“識譜是學習音樂的工具”。我們選取了很多經典的`旋律：《歌唱祖國》《化蝶》《快樂的囉嗦》《四季歌》等，學生學得興趣盎然，課堂教學效果自然也就非常好。 （2）從教材中選擇歌曲及樂曲
學生具備了一定的識譜基礎後，為了提高學生的視唱能力，我們選擇教材上的歌曲及樂曲進行視唱，因為大部分的譜例對學生來說是陌生的，通過視唱教材上歌曲曲譜，學生能夠自己識譜學會一首新的歌曲，從中體會到識譜的樂趣。並且通過“先識譜後唱歌曲”的方法，學生能夠把歌曲唱的更準確。