化學對我們認識和利用物質具有重要的作用。下面是小編為大家整理的關於化學的論文範文，歡迎大家的閱讀。
摘 要：
計算機輔助教學在課堂教學中日益顯露出其不可比擬的優越性，化學課堂教學中 適當運用多媒體手段可以收到事半功倍的效果，但它在很多方面並不能完全取代 傳統教學手段的位置。
隨著資訊技術的迅速發展,現代教學媒體,特別是多媒體技術輔助課堂教學已在化學教學領域中逐漸被廣泛地應用。計算機多媒體能通過圖片、視訊、音訊和動畫等表現手法將抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易實現的實驗等,進行資訊處理和影象輸出,在螢幕上實施微觀放大、巨集觀縮小、動靜結合,給學生形成強烈的感官刺激以及鮮明的感性認識,為上升為理性認識奠定基礎,從而極大地激發學生的學習興趣,調動學習的積極性,優化教學過程。因此,多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。下面筆者從化學課堂教學的實踐中，針對一些實際問題談一下如何恰當利用多媒體，從而對內容的講述起到畫龍點睛的作用。
一、多媒體教學可以變抽象為直觀。化繁為簡，增大課堂容量。
心理學家赤瑞特拉曾做過兩個著名的心理實驗：一是人類獲取資訊究竟通過哪些途徑？他通過大量的實驗證實：人類獲取資訊的83%來自視覺，11%來自聽覺。這兩個加起來就有94%，可見資訊主要是來自視覺和聽覺。多媒體集聲光形色為一體，可以把教材中一些抽象難懂的知識通過動畫的形式播放，使學生易於理解。比如，微觀粒子的運動，原電池的工作中電子的移動以及溶液中離子的移動。在傳統教學中，教師既要板書又要講解，一節課下來給學生傳授不了太多的資訊，而多媒體節約了教師板書的時間，這樣留給學生思考討論的時間就多了。多媒體可以在有限的時間內呈現相對多的知識量，將屬於不同領域的內容，以各種不同的現代化方式展現出來，並可以利用圖表、動畫等多種形式，使複雜而抽象的知識線索清晰、具體直觀，構成完整的知識系統。實驗是化學的基礎，然而在傳統的教學中存在一些無法解決的困難，例如一些現象不明顯的實驗、反應時間太長的實驗。若利用多媒體，教師就可以通過視訊的形式向學生講解，這些問題都可以迎刃而解。
二、化學課堂不能做實驗時可用多媒體
化學是一門實驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演著相當重要的角色。但在實際教學中，很多實驗（如危險性大、裝置要求高的實驗）不能現場操作，這樣就會使某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強，造成學生難以理解，達不到較好的課堂效果。如果這時把多媒體技術運用到課堂教學之中，用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學生、刺激學生感官，就會收到意想不到的效果，從而實現教學目的。如CO氣體的毒性實驗；CO2氣體不能支援呼吸，濃度過高也會窒息死亡實驗；還有一些實驗容易出現操作的錯誤，而錯誤的操作又可引致危險，又不易把錯誤的操作演示給學生看實驗，如加熱固體時試管口沒有略向下傾斜，而是向上傾斜，則藥品中的冷凝水流到試管底部，導致試管破裂等，這些實驗可以藉助多媒體教學，採用多媒體教學手段，也能起到很好的教學效果。
在學習《一氧化碳的性質》時，在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情景，真實而形象的反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這比老師口頭反覆強調要印象深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以後做可燃性氣體實驗時以及在家裡的煤氣洩露時要注意的事項。又如：做固體的溶解、分子的擴散以及沉澱的析出等演示實驗時，現象可見度較小，有時除前排的學生外，後面的學生很難看到變化的`現象，再做一次實驗又浪費時間和實驗藥品。如果將這些演示實驗結合多媒體投影儀展示，採用放大、慢放、定格、重播等效果幫助學生觀察，這樣增強了可見度和動態感，變抽象內容為直觀現象，學生看得一清二楚，增強了演示效果，同時又活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，刺激了學生的感官，引起學生的注意，有助於學生觀察能力的培養。利用電教手段演示實驗現象，豐富學生思維，優化實驗教學過程，更容易達到教學目標。
三、運用多媒體手段加強化學理論教學
九年級化學作為國中生剛剛入門的一學科，裡面涉及到許多理論知識，特別是微觀知識，單靠語言和文字的描述，學生較難理解。通過多媒體動畫模擬，能形象生動地把抽象變為形象，讓學生更容易接受化學理論知識，瞭解化學變化的實質，理解化學原理。
例如：講解化學反應實質時，動畫模擬水分子電解成氫分子和氧分子時，水分子先拆分為氫原子和氧原子，再重新組合成氫分子和氧分子的過程。又如：講到為什麼自然界最硬的、璀璨奪目的金剛石與質軟滑膩的石墨是由同種元素組成的單質時，藉助多媒體展示了金剛石裡碳原子組成的正四面體結構，一個個小正四面體向空間伸展成堅實的彼此連結的空間網狀結構。再對比演示石墨層狀結構，看到層與層間距離大，結構疏鬆，與金剛石結構相差很大。再由學生根據結構討論並歸納總結出物質的結構決定了物質的性質這一辯證關係。講到核外電子排布的初步知識時，如果就憑教師按照書本內容直接講解，學生很難想到電子在原子裡運動的情形，但利用一個三維動畫，聲像結合，使學生可以從不同角度觀察它的構型，使枯燥的理論知識變成了活生生的畫面印入學生腦海中，這樣學生就可以把抽象的概念形象化，具體化，這樣就降低了學生學習知識的難度，提高了教學效果。
四、利用多媒體的技術可以突破教學過程中的重、難點
教科書中每章節在都有若干個知識點要求學生去掌握，在掌握知識點的過程中學生往往會遇到一些困難，這些困難就是我們常說的教學難點。如何解決這些教學過程中的知識難點也是教學任務之一。我們如能借助於多媒體的技術，將這些難點通過實物形象地展示出來，可以達到事半功倍的效果。 例如在講原子結構時，可以將原子的結構圖製作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當得、失電子時，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們藉助於多媒體的技術使它們成為“巨集觀世界”，通過運動展示，可使學生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由於它們的運動，才使原子結構發生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成有著本質的區別。通過這樣的教學可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。
多媒體課件教學雖然有效地提高了教學效率和教學質量，但仍須注意多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而是要與傳統的教學方法有機結合。和教師相比，多媒體教學仍處於教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學過程中，教師要更新觀念，堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，揚長避短，靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。