一、“導”字先行，發展思維
國小習作教學主要是幫助學生解決“寫什麼”和“怎樣寫”的問題。把發展學生的思維與解決這兩個問題有機結合，就需要教師的引導和點撥。要點得有“眼”，點而有“引”，撥要講究分寸，指出思考方向、方法，給學生以思考的餘地，從而發展學生的思維能力。
（一）感悟生活，提高興趣，發展思維
1.把握習作教學的正確導向。教師要根據學生的年齡特徵、生活實際和認識水平，構建教學思路，在制定習作教學目標時，要注意階段性和層次性。只有在習作基本功訓練上下工夫，並讓學生在訓練中體會到習作的樂趣，他們才能變“厭寫”為“樂寫”。
2.從興趣入手，引導學生觀察生活。葉聖陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文章。”國小生習作主要是寫真人真事，表現自己的生活，只有對生活進行細心的觀察，並掌握相關的詞彙，才能順利地描寫生活並表達出自己的真情實感。
因此，教師應提前佈置習作題目，要求學生圍繞習作的要求，觀察、蒐集相關素材，並及時幫助學生解決疑難問題，從而激發學生的觀察興趣。
3.耐心引導，幫助學生克服畏懼心理。習作時，教師應引導學生做到心裡怎麼想，嘴裡怎麼說，筆下就怎樣寫，學生只要敢寫，肯寫，就要及時給予鼓勵。適時的鼓勵，耐心的引導，會增強學生寫作的信心。這樣，學生就會越來越想寫，越來越愛寫。
（二）注意觀察，啟發想象，發展思維
國小語文新大綱指出：指導學生習作要從內容入手，因此教師要引導學生接觸社會，留心觀察和分析周圍的事物，養成多看、多聽、多思的習慣，做到見中有感，聞中有思，思中有悟，不斷積累習作素材。
引導學生用課文中學到的觀察方法觀察身邊的人和事，這樣學生就不會覺得難，能寫出一兩段話來。
另外還可以組織學生參加一些課外活動，引導學生注意觀察，積累素材。活動後及時指導學生進行寫作練習。這樣，學生就能將習作寫得真實具體。
（三）拓展渠道，強化訓練，發展思維
在平時教學中要讓學生多練筆，練筆的方法有以下幾種：第一，加強詞語訓練，多訓練學生的造句能力。第二，由段到篇，循序漸進。如給學生一句中心句，讓學生進行具體描寫。第三，讀寫結合，讀中學寫。如學了《挑山工》《落花生》等課文後，我引導學生學習作者表達中心的方法，並用這種方法來指導自己的習作。在訓練渠道的開闢上，我從以下幾方面入手：
第一、充分挖掘課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續寫練習。
第二、在班級的板報、牆報上開闢“自由談”“小評論”等欄目，引導學生對自己關注的問題進行評論。
第三、結合日常生活，加強應用文寫作訓練。
第四、結合課外閱讀，指導學生寫讀書筆記、讀後感等，以積累寫作素材，拓展思維空間。
二、避免習作教學的形式化傾向
習作教學歷來是讓廣大語文教師頭痛的事，往往花費了不少精力，但學生的習作水平並沒有什麼提高。習作教學質量不高僅僅是學生的問題嗎？影響學生習作水平提高的原因究竟在哪裡？
我認為，習作教學陷入泥潭的原因，就在於目前的習作教學存在一種形式化傾向，不解決這個問題，習作教學要想走出困境就顯得不切實際。
1.避免習作訓練的形式化。大多數教師習慣採取的方式是平時練筆和課堂習作相結合，對於平時的練筆，如果能定時檢查，加強指導，那麼對於提高學生習作能力確實很有幫助。對於正常的課堂習作，每次訓練都應該有一定的目的性，否則，不但不能有效地提高學生的`習作水平，反而極易扼殺他們的積極性和創造性。
2.避免習作批改的形式化。其實習作批改沒有固定的條條框框，重要的是能夠發現每篇習作的精彩之處，指出不足。教師可在學生習作本上寫出書面評語，或在講評時進行口頭評改，但不要在習作本上有直接的修改，還可以讓學生互改。
3.避免習作講評的形式化。在整個習作訓練過程中，講評是比較關鍵的一環，需要教師在課前作好充分的準備。講評應做到有針對性，抓住重點，看學生的習作是否做到主題明確，思路清晰，語句是否通順、連貫、有條理，其他可略評或不評。講評與修改結合，在講評後再讓學生有目的、有方向地進行修改，這樣可以進一步提高學生的習作水平。