一、體育教學是一門創造性的藝術
學生的體育學習是在教師指導下，獲得體育知識、技能和能力，發展個性品質的過程。體育學習中的發現是經過教學法加工的再發現過程，是人類進步過程的一種體驗。
1、體育技能的建構過程是“再創造”的過程。
體育活動是高度抽象概括的理論，是邏輯建構的產物，所以體育學習需要學習者自身的認識和建構。按照認知學習理論，體育學習是在學習者原有體育認知結構基礎上，通過新舊知識之間的“同化”或“順應”，形成新的體育認知結構的過程。由於這種“同化”或“順應”的工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成，因此，體育技能的建構活動在很大程度上應當說是一種再創造的過程。
2、體育學習是創造性的思維活動。
體育既有鍛鍊身體的重要作用，又有表現的誇張性，但它以儘可能完美的形式表現出來，呈現在學生面前時，已略去了它發展的曲折過程。學生看到的只是更快、更高、更強以及由它們組成的演繹體系，而看不到這些體育技能的發生發展過程，這給學生體育學習的“再發現”帶來困難。所以體育學習中的“再創造”較之其他學科要求要高，體育學習是一種創造性的思維活動。
二、體育學習的特點對體育教學活動的藝術性質必然提出相應的要求
1、教師應通過自己的“創造”，為學生展現出“活生生”的思維過程。
由於體育學科抽象、嚴謹的特點和體育學習的“再創造”要求比其他學科高，體育教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想像力。體育教師更多的責任恰恰就在於他應當通過自己的“創造”為學生展現出“活生生”的思維活動，教學內容的創新、遊戲的創新、器材的創新等，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成建構活動。
如教學“耐久跑”，我採用了在操場上佈置了電腦鍵盤的字母組合模式，讓學生在自己選擇小組的英文名稱的基礎上，逐個跑步完成的方式，不經意間就完成了耐久跑教學的要求，內容新穎了，學生的積極性提高了。這樣把簡單生硬的內容趣味化、具體化，便於學生完成鍛鍊的建構活動。
2、教師應通過自己的“創造”，充分發揮教學活動的感染力量。
由於體育研究是一種創造性的勞動，我們的體育教師就應通過自己的示範使學生體會到這樣工作和學習的內在樂趣。一個好的體育教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發他們對體育的興趣和熱愛，激發對美的追求。 比如，在五年級籃球傳接球的教學之前，我瞭解到有的學生已經接觸過籃球，於是就沒有把他們當作“初學者”，而把重點放在動作的矯正和應用上。我沒有按“教師示範——學生練習”的傳統模式教學，而是先讓學生嘗試，然後通過對兩位學生動作的比較、評析，引導學生自己發現、總結出正確的動作要領，之後再通過示範讓學生建立正確的動作表象。接著再讓學生進行鞏固練習。由於方法是學生自己發現、總結得出的，學生有著特殊的感情，練習積極主動。接著我丟擲了這樣的問題：“你還能想出其他符合籃球規則的傳球方嗎？”之後讓學生帶著問題去練習，學生通過小組交流、實踐，又發現了“單手肩上傳球”、“雙手傳反彈球”、“身後傳球”等豐富的傳球方法。各小組自豪的展示著自創的方法，臉上洋溢著成功的喜悅。之後，我讓學生欣賞了NBA明星們的傳球表演，接著讓學生思考各種傳球方法再實戰中應用，通過小組研究、實踐，學生靈活運用了前面學習的多種傳球方法。思路之巧妙令我驚喜，學生也感到頗有收穫。在不斷的設疑、引導、交流中，學生迸射出了創造思維的火花。這樣“老師搭臺，學生唱戲”，讓學生成為了課堂的主角，培養了學生的創新能力，同時也提高了學生的團結協作的`能力。
3、教師應通過自己的“創造”，使體育教學過程成為對體育美的反映過程。
有的體育活動從表面上看來是枯燥乏味的，然而卻具有一種隱蔽的、深邃的美，一種理性的美。體育美是體育科學本質力量的感性與理性的顯現，是一種人的本質力量通過宜人的體育思維結構的呈現。是一種真實的美，是反映客觀世界並能動地改造客觀世界的科學美。教師在教學過程中要自覺地把體育美反映出來，並不斷地感染學生。
在五年級“支撐分腿騰越”的教學中，我沒有對學生說“今天我們學習支撐分腿騰越”，而是在課始就以“征服面前的山羊”為目標，以“勇敢者的運動”來激勵，用精練、準確的語言來進行傳授示範動作要力求做到舒展、輕巧、優美、大方，給他們以一種觀賞美的享受，以此來激發他們躍躍欲試的情緒。再通過和諧而又優美的音樂旋律，使學生體會到其中美的所在，不斷地給學生以美的薰陶和訓練。
可見，體育教學是一門創造性的藝術。它是教師在體育教學活動中，以富有審美價值的獨特的方式方法，創造性地組織教學，使教與學雙邊活動協調進行，使學生能積極、高效地學習，使學生感受體育教學美的教學技能技巧。