摘要：計算機基礎作為中職學校公共基礎課程，在課程設定中佔有重要的地位，是培養學生獲取資訊、分析資訊、解決問題等能力的重要途徑。該文從教學組織、教學內容、教學設計、教學效果四個方面入手，闡述瞭如何通過構建“四有”生態課堂，還原教育本色、尊重學生個體、促進學生健康成長的實踐探索。
關鍵詞：中職學校；計算機基礎；生態課堂
計算機基礎作為中職學校公共基礎課程，其培養目標是讓學生在熟練掌握計算機基礎知識和應用操作技能的基礎上，提高學生自主學習以及獲取資訊、利用計算機分析和解決問題的能力。傳統的計算機課堂教學，往往是教師先講解演示，學生跟著完成“規定性動作”。這樣被動式的教學模式，忽略了課堂教學的生態主體——學生的主體地位，學生的思維受到限制，課堂教學的效果也不甚理想。筆者根據中職學生的知識結構和認知特點，結合學科的要求，經過多年的教學實踐，從教學組織“有序”、教學內容“有用”、教學設計“有趣”、教學結果“有效”四個維度入手，從學生的需求出發，構建“四有”生態課堂，從而有效地激發學生的學習興趣，發掘學生的學習潛能，樹立學生的自信心，促進學生綜合能力的提高和個性發展，讓計算機基礎課堂綻放活力。
一、教學組織“有序”——創設生態課堂環境
中職學生自我約束能力不強，注意力容易分散。計算機基礎又是一門實踐性很強的學科，在實訓室上課常常會有學生偷偷玩遊戲、上網聊天等做與學習無關的事，如全靠教師一人來管理，有較大的'難度，效果也不一定好。組織有序的課堂環境，需要藉助“課堂公約”來規範課堂行為。教師可以通過問卷、交流等形式，瞭解學生的基本情況。然後把制定公約的權力交給學生，讓學生開展討論，師生協商，共同參與“課堂公約”的制定，如“規範有序、輕鬆快樂、積極主動、有所收穫”的“十六字”課堂約定和一些細化的課堂規範。由於是學生自己參與制定的，大家都樂於遵守公約，並相互督促，保證了良好的課堂秩序，形成了一種嚴而不死、活而不亂、彼此尊重、有序執行的良好學習氛圍，同時還增強了學生的責任感，使他們養成了遵守紀律的意識和習慣。
二、教學內容“有用”——喚起學生求知慾望
現代經濟社會的發展，對人才實用效能力的要求越來越高。中職學校培養出來的學生，要能適應將來的生活，能將所學的知識、技能靈活地運用到現實生活和工作崗位中。中職學生思維活躍，貼近生活、有用的教學內容，可以激發學生的學習興趣，喚起學生的求知慾，培養學生的創新思維能力，是營造良好學習氛圍的基礎。隨著計算機技術的飛速發展，計算機基礎課程的教師要緊跟時代步伐，善於把生活中的例項、工作崗位中的任務結合進來，讓學生在課堂中學到實用的知識、技能和方法，為將來的就業打下基礎，適應社會發展的需要。例如在“郵件合併”這節課中，如果採用教材中的例項，教師演示，學生按部就班地練習，學生不太感興趣，也很難應用到實際生活中。筆者嘗試以“新生髮放錄取通知書”為學習情境，把Word文字編輯、Excel資料處理和郵件合併等知識點結合起來，完成為所有新生製作信封的任務。教學內容貼近學生的生活，學生很感興趣，表現出了強烈的求知意願，並積極主動地參與到課堂中來。通過引導、自主探究、合作交流，很快地完成了任務，並自發地對信封進行了創新，添加了很多學校的元素，課堂氣氛非常活躍。學生紛紛表示，原來郵件合併功能可以讓批量操作變得這麼簡單，以後有類似的操作都可以很快地完成。有用的教學內容讓學生感受到了所學可以致用，增強了自信心，激發了學習的動力。學生在實用的教學任務訓練下，運用計算機分析和解決問題的能力也得到了明顯的提升。
三、教學設計“有趣”——啟用快樂生態課堂
傳統的課堂教學多采用教師單向灌輸、學生被動接受的教學模式，教學設計缺乏新意，難以激發學生的學習興趣。生態課堂是快樂的課堂，有趣的課堂，它能夠有效激發學生深入探究學習的慾望。中職學生喜歡接受新事物，動手能力較強，教師應該根據學生的心理特點，優化教學設計，以興趣為主線，把握切入點，找準著力點，抓住興奮點，捕捉生長點，建立一個民主寬鬆、生動活潑、張弛有度的學習氛圍，讓課堂充滿活力，真正讓學生“動”起來，享受到學習的樂趣。例如在“Word圖文混排”這節課中，如採用傳統的教學方法，按給定的排版小報樣張進行練習，沒有新意，學生積極性不高。授課時間恰逢植樹節，筆者以做一份植樹節宣傳海報為任務，把教學過程設計為以下四個環節實施。環節一：“砸金蛋認樹苗”，將任務分解，通過砸金蛋遊戲讓各小組認領子任務，遊戲充分調動了學生的學習積極性，學生都熱情高漲、躍躍欲試。環節二：“比一比誰的樹苗長得快”，競賽讓學生積極投入自主學習中，努力去完成任務。環節三：“晒一晒誰的樹苗長得高”，展示給了學生表現自我的機會，激發了學生的創新意識。環節四：“評一評誰的樹苗長得好”，評價讓學生體驗到了成功的喜悅，學習興趣再次被點燃。有趣的教學環節設計，讓學生體驗了學習的樂趣，達到教師愉快地教、學生愉快地學的目的，提高了教學的實效性。
四、教學結果“有效”——促進學生能力提升
“有效”是我們教學追求的最終目的。學生是學習的主體，課堂教學是否有效，關鍵是看學生通過課堂學習，在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面是否有所收穫，是否有所發展。為了提高課堂教學效果，促進學生能力的提升，教師通過親切的語言、平等的師生關係，創設輕鬆快樂、積極有效的課堂氛圍是前提；把主動權還給學生，讓學生在課堂中敢想、敢說、敢做，使師生在互動中教、互動中學、互動中共同進步是基礎。通過多樣的教學方法組織有效的課堂活動，引導學生在課堂上主動參與、自主學習、合作探究是核心。運用多維的評價方式，對學生的學習行為和學習結果做出科學的評價，幫助學生認識自我，增強自信心，並激發其內在發展的動力是保障。五、結語只有尊重學生的認知規律，尊重其個性的發展，才能真正達到教育的目的。構建“四有”生態課堂，不僅能讓課堂活而不亂，讓學生學以致用、學有所樂、學有所獲，而且能夠使學生真正成為課堂的主人，在課堂上“動起來”“說起來”“活起來”，在和諧的氛圍中學習，在實踐中健康成長。
參考文獻
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