【論文關鍵詞】 課程整合 網站設計 教學改革
【論文摘 要】 高等職業技術以技術應用為主、以能力教學為核心。但目前許多學校仍沿用傳統高校教學方式，雖然教學大綱有所改進，課程設定力求滿足需求，但仍以單一課程為目標，教師授課僅考慮課程本身要求，難以達到最終專業教學目標。對此，可在網站設計類課程教學中對相關多門課程進行整合，以增強教學效果。
隨著網路的普及，網站無論對單位還是個人的作用都越來越大，通過網站釋出資訊或進行交流成為許多人學習、生活或工作的一種方式。擁有網站是很多單位和個人的選擇，網站設計與規劃人才也是所需要的人才。培養網站設計與規劃人才是很多高職院校網路專業的一個方向。
一、 研究背景
經過市場調研和學生反饋，目前用人市場對網站建設方面的人才除了基礎能力外，主要有兩大方面要求，分別是靜態頁面設計能力和動態頁面設計能力。其中，靜態網頁設計能力要求精通DreamWeaver、Photoshop、Flash、Fireworks等工具，熟練使用DIV+CSS佈局，精通HTML、CSS、JavaScript，能夠獨立完成網站的規劃和靜態頁面製作。動態網頁設計能力要求熟練掌握一種或多種動態網頁設計技術，比如JSP、等。同時，要求具有良好的關係型資料庫知識，熟悉市場常用的資料庫產品，瞭解軟體工程知識，具備獨立的專案開發能力。
目前，許多相關院校的計算機網路技術專業的教學計劃都能針對市場需求和物件導向設定如程式設計、網頁製作、網路資料庫技術、動態網頁技術、網站綜合設計和美工基礎等課程。但是，整個課程體系在協調方面仍缺乏整體性，每名授課教師還是依據以知識點為線索的傳統教學模式，比如美工基礎課程是通用的教學，沒有針對網頁美工進行著重學習，導致學生單一學習，很難實現整體有機應用，就業時也無法拿出令招聘者滿意的作品。
二、 整合方案
高職的課程必須堅持“必需、夠用”的原則，強調課程體系和課程內容的綜合開發，課程之間應自然銜接和過渡。為此，可將以上幾門課程設定成一個課程組，都採用同一個案例進行教學和考核，這樣的學習是從一個整體出發，而不再是對知識點進行隔離後再拼裝，學生自然重視每門課程在案例中所需要的知識點，將每一個案例做精、做熟，從而使教學效果得到增強。以遼東學院為例，在實踐中該校教師以一個規模較大的卓越購物網站為參考物件作為整個課程體系的案例，將相關課程內容進行整合。
首先，將網頁製作和網頁美工方面的課程融合為靜態網頁設計技術，課程目標是能夠使用HTML、CSS、JavaScript、photoshop、Flash等技術設計類如卓越購物網站的主要頁面，其中網頁如何佈局、前臺動態效果、網頁美工是課程的重點。以這個大的題目為線索講解知識點，可以使教師教學目的性更強，學生的學習目標明確，興趣更高，從而減少學習的盲目性。
其次，程式設計和資料庫技術課程除基礎知識外，要求學生能夠設計和實現案例中需要的資料庫和專案中需要的相應的資料訪問和業務功能設計。通過分析卓越購物網站可以大大提高學生分析問題和解決問題的.能力，並同時傳授專案開發中常用的分層設計思想，這樣可以將原本比較枯燥的知識通過案例分析—解決的方式進行講解，激發學生的學習動力。
最後，將原有的動態網頁技術和網站設計綜合實訓合併為商務網站規劃設計與實施，課程目標是將前期課程的設計改造為一個數據驅動的網站，有了前期的準備，設計一個類似卓越購物網站的專案完全可以在課程中實現。學生在學習本課程的同時也應用前面課程的成果，從而加深對知識的理解和把握，取得理想的教學效果。
三、 教學方法改革
由於課程的整體性較強，如果學生在過程中掉隊，會導致整體教學失敗，為此，在教學中應加強過程。為了讓每個學生跟上進度，可加大階段性個人考核，在學習過程中會有相當一部分學生身上出現“散漫”、“意志薄弱”、“我不能”、“我不喜歡”等現象，個人階段性考核壓力會推動他們戰勝困難。一個個知識點的掌握、一個個目標的實現，可以讓學生體味到成功的快樂，從而激發他們的學習興趣。
由於課程體系的操作性、實踐性較強，學生在實踐過程中會碰到各種各樣的問題，教學過程中可能會出現教師輔導時間不夠的問題，針對這種情況，建議採用合作學習教學法。可依據學生的能力、所具備的知識基礎、性別等相關因素，將學生分成小組進行學習。在課程後期，每個小組除完成課程要求的任務，還應自主選題，獨立製作一個規模適當的專案。小組成員在小組中可以相互合作、互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，由此不僅達成個人績效，提高學習效果，而且有利於完成整個課程體系的教學目標。
實踐證明，通過更新教學觀念，緊貼市場變化，改進教學方法與內容，加強教學的實踐環節，採用合理的考核方法，並且通過完成類似商業專案的開發實踐鍛鍊，能進一步提高學生解決實際問題的能力和就業競爭力。
【參考文獻】
［1］何克抗.教學系統設計［M］.北京: 北京師範大學出版社, 2002
［2］陳厚橋.高職網站設計與規劃課程改革與探討［J］.科技資訊, 2009（2）
［3］盧愛芬.基於計算機的“任務驅動”教學法［J］. 文教資料, 2005（33）
［4］周俊.論小組合作學習與學生主體性發展［J］.教育科學，1998（3）