論文關鍵詞:評價 教師教學評價 評價主體 多元評價
論文摘要:教師課堂教學效果直接影響和制約著教學質量。教學評價效果是由教學評價主體來評析和判定的。評價主體主要由領導、同行、自我、學生及家長組成的。不同的評價主體由於視角、能力的不同，評價角度、評價結果也具有差異性。學校應根據實際，建立和發展多元的、切合於本校的評價制度，提高評價的實用性，改善教師教學質量。
一、引言
我國新一輪的《基礎課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得資訊，不斷提高教學水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環節是課程實施，而課程實施的主要實現途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業發展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。
教學評價是整個教育評價的重要環節。從理論上說，教學評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業發展，即通過評價，發現問題，提供給教師自身的優缺點資訊和建議，協助教師不斷完善自我，提高業務素質和專業發展水平。
與上述兩種評價目的相對應的評價制度是:獎懲性教師評價和發展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯，勢必會影響教師的坦誠態度，導致教師的積極參與度不高;而發展性教師評價以促進教師的專業發展，提高教師的專業素養為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統—教學評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。
教師教學評價的主體一般有:學校及教育主管部門的者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出於促進教師專業發展，使教師發現教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最瞭解自己的教育價值觀念，最瞭解自己的內在活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據不同的評價目的，選擇合理的評價主體，並將、效率等因素考慮在內，力求評價的最優化。
二、對教師教學評價的主體性分析與探討
1.管理者(領導)評價
管理者評價主要由學校領導來執行，學校領導評價中獎懲性評價與發展性評價並存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙於工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽於教師發展性評價的重要原因。
2.同行評價
從理論角度出發，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室裡聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關資訊，但這一作為的負面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關係、個人主觀態度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法瞭解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據，要麼全優要麼全差要麼棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。
3.自我評價
教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利於教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助於提升教學質量，促進教師的專業發展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價物件依據評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利於教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人誇大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎於外部因素的傾向。
4.專家評價
專家評價方式屬於直觀評價範疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由於專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的`放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發揚專家的鑑賞加評價方式，並對教師存在的問題給予相關的建議，將有助於教師專業水平和教學質量的提高。