【摘要】培養學生可持續發展的自主學習能力,是高等職業教育的一項根本任務。以培養學生自主學習能力為出發點建設課程網路學習的平臺,是提高高職院校課程教學質量、全面實現課程教學目標的有效途徑。建設課程網路學習的平臺,其核心是課程資源開發,關鍵是功能設計。課程網路學習的平臺的基本功能是理論學習、能力訓練、效果檢測和交流討論,衡量課程資源質量的兩個重要指標是資源的豐富性與資源的可用性。
【關鍵詞】專業核心課程 網路學習的平臺 自主學習 能力培養 課程資源
高等職業教育教學的一項重要任務是培養學生自主學習能力,使其畢業後能夠可持續發展。建設課程網路學習的平臺是培養學生自主學習能力的重要保障,正確理解網路平臺的作用、準確定位網路平臺的功能、合理設計網路平臺的架構、精心開發網路平臺的資源是網路平臺建設的關鍵所在,是保證平臺建設質量的重要前提。本文結合高職旅遊管理專業課程的網路學習的平臺建設實踐,談一下以培養學生自主學習能力為出發點進行課程網路學習的平臺建設的體會,與讀者交流。
1 理解網路平臺的作用
課程網路學習的平臺是建立在計算機網路上的支援學習系統,在這個系統裡傳統教學的活動可以通過網路來實現。運用多媒體和計算機網路技術能夠提供形象直觀的互動式學習環境,有利於激發學生的學習興趣;平臺中所提供的多媒體資訊,圖文聲像並茂,綜合刺激人的多種感覺器官,有利於教學情境創設和大量知識的獲取與保持;平臺所承載的豐富資訊資源與網路連結,為學生的發現和探索提供了便捷條件,有利於對學生自主學習能力的培養。另一方面,在我國高職高專教育領域普遍認同工學結合人才培養模式的今天,利用網路學習的平臺,學習不再受時間和空間的約束,學生可以自由安排學習時間、選擇學習場所,因此課程網路學習的平臺的搭建,為實行工學交替人才培養模式創造了基礎條件。
筆者所在的長春職業技術學院,專業核心課程開發與建設是國家高職示範校建設專案下的一個三級子專案,該類課程確立了知識掌握、能力培養和素質提高於一體的課程目標,並圍繞這一目標建立了課堂教學、自主學習和專案實踐相結合的課程教學模式。由於課程網路學習的平臺能夠激發學生學習興趣,通過網路平臺下的學生自主學習,學生能夠主動獲取知識並自己建立知識間的聯絡,進而自我構建知識結構。課程網路學習的平臺的.開發與建設是課程建設的重要內容,是實現課程教學目標的重要基礎。建設高職專業核心課程網路平臺,將優質課程資源移植於網路上,可實現資源共享,發揮課程建設的輻射作用,產生更大的社會效益。
2 定位網路平臺的功能
建設一門課程網路平臺,首先清楚為什麼要建?用來做什麼?服務的物件是誰?也就是說,要清楚我們建設的是課程展示平臺還是學習的平臺,如果是學習的平臺?它是實現教師網上授課的平臺,還是為學生自主學習服務的平臺?
在高職院校的專業核心課程中,大多是理論與實踐相結合的課程,構建教、學、做於一體的教學模式是課程改革的主要方向,這種“學中做、做中學”的課程模式,要求在教學中既要發揮教師的主導作用,又要充分體現學生的認知主體作用,調動教與學兩個方面的積極性、主動性。建構主義理論主張知識不是教師灌輸的,而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)並藉助必要的資訊資源主動建構的。因此,情境創設、協商會話和資訊提供是建構主體學習環境的基本要素。課程的網路學習的平臺,在學習環境的創設上就承擔有這三項功能,表現為網路學習的平臺要打破學校圍牆的限制,依據職業崗位工作要求和個人發展需要,創設開放式的學習情境,為學生的自主學習提供支援。基於網路技術強大的互動功能,可以實現競爭學習、合作學習和探究式學習,方便教師掌握學生的學習進度和狀況,以便更好地因材施教,進而促進學生學習的主體性和獨立性,使學生更好地建構自己的知識結構、促進學生個性發展。
開發建設課程網路平臺,其目的是培養學生自主學習能力。為學生提供一個網路環境下的學習的平臺,是該課程實行課堂教學、自主學習和專案實踐相結合這一課程模式的需要。學校教學中應用的全新教育教學方法,可以通過圖文音像的形式在平臺中展現;優質的課程資源,更能夠為學生學習成績的提高提供了強有力的支援。因此,高職院校專業核心課程網路學習的平臺就定位於在情境創設、協商會話和資訊提供方面滿足學生自主學習的需要,與課堂上行動導向教學,課內外學習性工作任務和專案實踐活動相結合,成為課堂教學、專案實踐、自主學習相結合的以學生為主體、教師為主導的教學模式的重要支撐。
根據高職院校專業核心課程特點,我們將課程網路平臺分解為以下四個功能:理論學習、能力訓練、效果檢測和交流討論。
(1)理論學習。通過平臺所提供的內容豐富、形式多樣的優質學習資源庫,使學生能夠進行必要的理論學習及拓展學習。
(2)能力訓練。通過平臺所提供的一系列學習性工作任務和綜合性實踐專案,使學生在完成任務和專案的同時能力得到鍛鍊和提高。
(3)效果檢測。通過平臺所提供的一系列測試題,使學生能夠對學習的效果進行測試檢驗,以便找到學習中存在的不足。
(4)交流討論。通過平臺所設定的互動對話功能,在學生與學生之間、學生與教師之間進行交流,對學習中遇到的困惑進行求解,通過討論引發學生積極思維,加深對知識的理解,並能達到共同提高的目的。
3 設計網路平臺的架構
為適應學生主體性學習的需要,構建理論知識掌握與能力訓練相結合的網路學習的平臺,對於我們所定位的高職專業核心課程網路平臺的四項功能,設定了學習指南、參考教材、電子課件、授課錄影、學習資源、知識測試、能力訓練、學習成果、職業引導和交流討論十個欄目。其中“學習指南”對課程網路學習的平臺的欄目設定和功能進行了簡單介紹,並明確了本課程的性質和地位、學習目標、主要學習內容,對學習組織形式和測評方法進行了介紹,指導學生利用網路完成學習目標。
針對理論學習,平臺設定了參考教材、電子課件、授課錄影、學習資源四個欄目,其中“學習資源”圍繞課程內容,將課程的基本概念、原理、案例、文案、專家論壇等資料進行了彙集、整合,為學生的拓展學習提供了豐富的資源。
針對能力訓練,設定了“能力訓練”欄目,將高職專業核心課程改革的主要成果,即以能力培養為目標的一系列學習性工作任務和綜合性實踐專案,以任務書的形式植入其中,呈現給學生,指導學生獨立或小組合作完成任務或專案,通過學生親身實踐活動訓練學生的操作技能,並使學生在獨立或合作下完成工作任務與實踐專案的過程中,分析問題、解決問題的方法能力、獨立工作能力、團隊協作能力等綜合能力得到提高。在“能力訓練”欄目中,設定了“問題思考”子欄目,通過對問題的思考,不僅使學生在思考中加深對知識的理解,同時學生的分析思考能力得到鍛鍊。
針對效果檢驗,設定了“知識測試”欄目,對高職專業核心課程的知識掌握情況進行檢測,同時也達到鞏固知識的目的。
針對交流討論,設定了”交流討論”欄目,通過平臺所設定的互動對話功能,使學生與學生之間、學生與教師之間進行交流討論,對學習中遇到的困惑問題進行求解,更重要的是通過交流討論引發學生積極思維,加深對知識的理解,並能達到共同提高的目的。
此外設定了“學習成果”和“職業引導”兩個欄目,其中“學習成果”是將學生的優秀成果展示給學生,對學生起到激勵作用。“職業引導”不斷更地區企業的資訊和概況,並結合課程特色,設定了“就業擇業”、“自主創業”欄目,對學生進行職業引導,體現了課程的職業教育特色。
4 開發網路平臺的資源
課程資源開發是課程網路平臺建設的核心工作,網路平臺的質量,在很大程度上取決於課程資源的質量。豐富性和可用性是衡量課程資源質量的兩個重要指標,其中豐富性既包括內容的豐富性也包括形式的多樣性,可用性是指資源本身的質量以及資源與課程內容的關聯度,與課程內容的關聯度不高,本身質量再好,可用性也不大。下面就以旅遊市場行銷課程為例,談一下網路課程資源開發的看法和體會。
學習指南——物件導向是學生,基本要求是通俗性和指導性。針對旅遊市場行銷課程學習,編寫了一個學習指南,共有五個部分的內容:關於本課程網站、為什麼要學習本課程、學習目標是什麼、學習內容有哪些、如何進行本課程學習、如何檢測和評價學習效果,使學生在學習旅遊市場行銷課程之前對該課程有個初步認識,起到一個入門作用。
電子課件——電子課件是利用現代多媒體技術,以圖片、音訊、視訊、動畫等形式展現教學內容,揭示事物間的內在關係、規律、流程和結構。值得注意的是,和課堂上使用的課件不同,放在網路平臺上的課件,學生在使用時沒有教師的講解,因此資訊量要大,要適合學生自學。
授課錄影——要以講授為主,互動的內容不宜太多。
學習資源——學習資源是為豐富學生的知識面,拓展學生視野而為學生提供的學習資料,基本要求是豐富性和可用性。我們圍繞旅遊市場行銷課程內容,收集、整理了大量的輔助性學習資源
網路學習的平臺的使用,改變了傳統的教學方式和學習方式,要使學生適應這種全新的學習方式,需要一個過程,期間需要教師的有效指導。網路學習的平臺中的學習資源,需要不斷地充實與更新,平臺的功能也需要不斷完善。特別是教師要充分認識網路學習的平臺的侷限性,在新的教學模式下,教師充當什麼樣的角色,課堂教學的功能有了怎樣的改變,所有這些,都需要教師去做深入的思考。教師必須要處理好課堂教學與學生自主學習的關係,使課堂教學、自主學習與專案實踐成為一個相互銜接、功能互補的一個有機系統,才會使網路平臺發揮更大的作用。
參考文獻
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