摘要：隨著綜合素質教育在我國的全面推行，人們越來越重視學前教育在基礎教育中的重要地位，而我國關於高職院校學前教育專業的課程設定也日益革新。現階段，我國高職院校學前教育專業存在課程觀念傳統、課程設定混亂、課程設定忽視對學生就業能力的培養等問題，針對這些問題，文章提出了轉變課程設定觀念、對課程設定進行結構調整、深化就業實踐層面的課程設定改革等措施，以期對優化高職院校學前教育專業課程設定有所助益。
關鍵詞：高職院校；學前教育；課程設定；課程改革
隨著綜合素質教育在我國的全面推行，人們越來越重視學前教育在基礎教育中的重要地位，社會對學前教育專業的人才需求也日益增長。然而，高職學前教育在專業發展過程中，出現了課程內容不合理、課時安排不合理等一系列問題，嚴重阻礙了學前教育事業的發展。因此，探討學前教育專業課程設定問題，並找出具有針對性的解決方法，是目前高校院校面臨的一項重大任務。
一、高職院校學前教育專業課程設定現狀
（一）課程觀念傳統
就現階段來看，高職院校學前教育專業仍沿用傳統課程設定理念。傳統課程設定理念只強調教材的作用，往往根據書本內容傳授學科知識，影響學生學習效率和教師教學效果。此外，我國高職院校學前教育專業課程設定的改革效率一直無法得到有效提升，課程設定忽視了對學生綜合能力的培養，導致學生社會適應能力不足，認知能力較差，畢業後不能很好地勝任幼兒教育工作。
（二）課程設定混亂
現階段，高職院校學前教育專業課程設定混亂的現象是導致教學改革無法順利實施的原因之一，也在一定程度上限制了學前教育專業學生職業素養和綜合能力的提高。課程設定在結構層面的混亂主要體現在三方面。首先，課程設定中內容重複。高職院校學前教育專業課程設定普遍存在內容重複現象，不僅影響了教學效率和質量，還造成教學資源和時間的浪費。以學前教育專業鋼琴教學為例，該課程除基本的鋼琴教學外，還涉及演唱教學、音樂理論等課程知識，而這些知識內容在學前教育專業的音樂課中也同樣存在，兩部分內容重複。其次，教學科目設定不全面。這主要體現在高職院校學前教育專業在課程設定方面存在單項科目承擔多種教學任務的現象。例如，素描、水粉、油畫、卡通等雖然都屬於繪畫課程，但它們的教學重點卻大不相同，因而應在課程設定方面進行明確分類，但從現實來看，學前教育專業僅將這些科目統一定位為美術課程，並未考慮到學生的.學習需求。最後，課程設定所涉及的領域與工作實踐脫節。高職院校學前教學專業的課程設定僅強調學生3至7歲幼兒的能力培養，忽視了對其在0至3歲幼兒的能力強化，導致學生在參加工作後面對年齡較小的兒童往往無所適從。
（三）課程設定忽視對學生就業能力的培養
由於高職院校學前教育專業在課程設定方面忽視了對學生工作能力及社會適應性的培養，導致該專業學生不具備較強的就業競爭優勢。部分學生畢業後進入幼兒園工作，往往因為自身對工作不適應而選擇辭職。通過相關調查可知，我國高職院校學前教育專業學生就業的一次對口率僅有20%左右；根據大多數幼兒園園長的反饋，大概有69%的高職學前教育專業畢業生需要經過一段時間的適應才能開始正常教學。雖然這一現象與學生的知識基礎、專業能力、心理素質等方面具有密切的關聯，但其根本原因在於高職學前教育專業課程設定忽視了對學生就業能力的培養。
二、高職院校學前教育專業課程設定實踐改革方式
（一）轉變課程設定觀念
要切實做好高職院校學前教育專業課程設定改革，必須從課程設定觀念出發，通過轉變傳統觀念來提高高職院校學前教育專業課程設定的有效性。高職院校學前教育專業的課程設定，要以人為本，以學生為主體，充分調動學生學習的主觀能動性。此外，為了加強對學生自身實踐能力的培養，還應注重課程設定的實踐性。在具體實施過程中，教師要及時瞭解專業教學前景，學習國家釋出的教育方針、政策，更新教育理念，並積極貫徹實施新課程理念。由於新時期對人才素質提出了更高要求，這就要求教師在傳授知識的同時，注重對學生認知能力、實踐能力、創造能力的培養。
（二）調整課程設定結構
在課程設定方面，高職院校學前教育專業往往包含理論、專業、實踐三種不同型別的課程，而從專業選擇來看，其往往又可分為選修和必修兩種不同型別。就理論層面的課程設定而言，改革應強調課程結構的整合性，要求高職院校學前教育專業在課程設定中能有效調整課程結構，整合重複的內容，並對課程中的重點內容加以明確，以保障教育內容的銜接性和理論知識教學的有效性。就專業課程設定而言，其目的應是提升學生的實踐操作能力，具體包括學生的活動組織能力、行為指導能力、課程教學能力，等等。就實踐課程設定而言，應將理論知識、綜合素質等恰當融入到具體的實踐操作中，並根據學生的不同年級進行內容不同的實踐課程設定。
（三）深化就業實踐層面的課程設定改革
高職院校學前教育專業的人才培養目標是培養與社會需求相符的應用型人才。因此，在課程設計方面，首先要注重學生對社會實踐的適應性，並以提高學生的實際工作能力為主要目標。就學前教育專業學生實踐工作的具體情況來看，應在課程設定中充分強調對學生保育、幼兒管理服務、幼兒溝通等方面技能的培養。其次，由於學生在知識技能等方面的差異性以及各地經濟發展水平的不同，導致幼兒教育發展存在地域差異性。因此，高職院校學前教育專業的課程設定應結合地域經濟、政治、行業發展水平等方面進行有針對性的改革。就學生而言，以就業實踐為導向的課程設定改革，對其專業素質和實踐能力培養具有極大的促進作用，有利於強化高職院校學生的綜合能力，幫助其順利實現就業。
三、結語
師範類專業課程設定是以培養教師為目的的，但目前該專業課程設定大多重視學術教育，忽視了對學生實踐與技能的培育。隨著社會的快速發展，急需大量具有實踐經驗與技能的人才，高職院校學前教育專業作為培養幼兒教師的主陣地，應針對當前課程設定方面存在的觀念陳舊、結構混亂等問題進行相應改革，及時轉變課程設定觀念、調整課程設定結構、大力提升學前教育專業課程的實踐性，強化學生專業能力和社會適應能力，增強學生就業競爭力，使其畢業後能夠迅速適應工作崗位，並實現職業發展。
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