一、會計電算化課程教學的特點
會計電算化課程是高職會計專業、會計電算化專業設定的一門必修課，也是一門“理論+實踐”的課程，對操作技能的要求比較高。
１、與其他學科之間的交叉融合
會計電算化課程已經發展成為一門融計算機、管理、資訊化、會計學為一體的交叉型課程。學生在學習會計電算化課程之前，必須先學習會計學、計算機基礎等基礎課程，同時再結合現代管理資訊系統、ERP等課程內容。
2、教學軟體更新快、內容廣
隨著現代資訊科技迅速發展，會計電算化的軟體開發和硬體配備都以非常快的速度進行更新換代，對財會人員的素質要求越來越高。目前常用的教學軟體有用友、ERP、金蝶。內容涵蓋了財務會計、薪資、UFO報表、供應鏈等內容，在操作上也更傾向於集團化財務的處理。
3、實踐操作性強
會計電算化是一門專業性、技術性、方法性、操作性都很強的課程。課程教學的目的在於為社會提供新型會計專業技術人才。這種新型人才應當是具有較強實踐操作經驗的技能型、實用型人才。在教學過程中，學生要掌握會計電算化的基本知識，具備計算機的基本操作能力和維護能力，還要熟練運用會計電算化軟體，熟記資訊科技安全保密等法規制度。
二、會計電算化與會計資訊化的區別和聯絡
會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和資訊科技應用到會計實務中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的對會計資訊的分析和判斷的過程。會計資訊化是不同於會計電算化的全新理念，但二者具有共同的特性。普遍性：會計的所有領域（包括會計理論、會計工作、會計管理、會計教育等）要全面運用現代資訊科技。整合性：會計資訊化將對傳統會計組織和業務處理流程進行重整，實現資訊的整合化。動態性：會計資訊化在時間上的動態性表現為：第一，會計資料的採集是動態的；第二，會計資料的處理是實時的。漸進性：現代資訊科技對會計模式重構具有主觀能動性，但這種能動性的體現是一個漸進的過程。會計電算化是將資訊科技與會計相結合而邁出的'第一步，是會計資訊化的基礎和條件。它不僅提高了會計工作的效率，而且大大提高了會計資訊的質量。促進了會計軟體行業的發展，由單一的總賬系統，發展到有固定資產、工資等模組，到現在的ERP企業級管理系統，從多個方面為會計資訊化奠定了基礎。會計資訊化是在會計電算化的基礎上，對會計資訊的深度利用和對會計資源的廣泛應用。
三、會計電算化改革的必要性
1、政策指導和市場需求
2005年８月，中國會計學會會計電算化專業委員會在山西太原舉辦年會，提出了“會計電算化”向“會計資訊化”發展的概念。2009年４月國家財政部印發了《財政部關於全面推進我國會計資訊化工作的指導意見》，明確了全面推進我國會計資訊化工作的目標和主要任務，一系列的政策和會議都將會計資訊化提到了議事日程。目前，會計從業資格證的考試內容，已經從會計電算化側重於會計資訊化。2011年９—11月進行的湖北省會計資訊化知識競賽，其意義也反映了要促進會計資訊化的發展。從市場需求和學生就業的角度來看，各單位在招聘會計等相關工作人員時，均對會計資訊化的能力提出了一定的要求，具備會計資訊化能力的學生今後在會計人才市場上具有更強的就業競爭力。
2、會計電算化的侷限性
會計電算化系統仍是財務部門內部的一個獨立的系統，還沒有實現與生產、採購、庫存和銷售等其他部門充分融合，彼此仍是相互獨立的關係，這些顯然不能適應現代企業整體資訊化建設的要求；另外以會計電算化為代表的會計資訊系統只是人工會計資訊系統的模擬，並沒有很好地發揮計算機的技術，尤其是資料庫技術和網路技術。因此，會計資訊化已為會計電算化指明瞭發展的方向。
3、高職院校培養目標的需求
會計資訊化人才的培養是高職會計專業人才培養的重要目標。在當前會計資訊化發展趨勢下，高職院校的會計專業人才不僅要具有會計、財務管理、金融、法律等相關專業知識，還要能用計算機從事會計業務工作和處理常規的會計資訊化問題，能為企業的會計資訊化系統提供諮詢、規劃和維護等服務。會計資訊化課程為學生學習會計業務及勝任會計工作提供了新的理論知識和實踐技能訓練。建設好本課程，是培養新時代高技能會計人才的重要環節。
四、高職院校會計電算化專業實踐性課程設定存在的問題
1、課程設定的針對性不強，教學內容與實際脫節
目前，在會計初級人才市場上存在著這樣的矛盾：一方面，企業迫切需要有經驗、業務能力強和學習能力強的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業的會計專業學生卻找不到工作。企業普遍認為大學生僅有理論知識，但經驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業的學生，也認為企業實際的會計處理與課堂上講授的東西不銜接，有時候學校學習的東西根本用不上，到企業後要重新學習後才能進行實際操作。比如，目前企業出納人員對於點鈔、小算盤、珠算比較熟練，但好多大學根本沒有開設這類課程，學生畢業後要從事會計相關工作還得從基礎學起。由此可見，現行高職會計電算化專業課程設定與企業實際崗位知識的需求相脫節。
2、偏重理論內容，真正的實訓不足
會計電算化專業實踐課程分課內實訓與集中實訓，課內實訓主要是針對某門專業課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業務進行的訓練。在“基礎會計”課內實訓、“中級財務會計”課內實訓、“會計電算化”課內實訓、會計模擬綜合實訓這幾門核心職業技能實訓中，實訓內容主要包括：設定會計科目，登記期初餘額，編制記賬憑證，登記總賬、現金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款餘額調節表的編制，編制試算平衡表，根據賬簿編制會計報表。另外，學生在學校的時候只學習了工業會計的處理，實訓也是以工業企業的業務為標準，學校課程設定中沒有非工業企業會計業務的訓練內容，因而學生畢業後遇到實際業務時往往無所適從。
3、實踐課程設定不銜接
課內實訓的各門課程獨立進行，沒有形成統一的體系，學生對知識的理解難以形成統一的認識；集中實訓主要針對中級財務會計，對成本會計、管理會計、財務管理業務涉及較少；很多院校的會計電算化與手工業務分離，學生很難體會從手工到電算化的轉變過程，難以形成統一認識。
五、高職會計電算化專業課程設定改革的建議
1、校企合作，深化教學內容和課程體系改革和建設，建設一流的教學隊伍
引入企業崗位標準，與企業共同建設一個以本專業培養目標和培養規格為依據，具有先進性、科學性、特色鮮明的課程標準。要搭建真正的校企交流平臺，加強課程設定的針對性，教學目標與標準、教學內容、教學方法、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素要全面、可行。
2、積極運用現代教育技術，強化實踐性教學，加強學生的實踐能力、創新能力培養
教學中應積極運用現代教育手段，選用與教學內容相一致的教學方法和教學手段，探索強化職業能力培養的實踐教學模式。將案例教學、技能訓練式教學、工程專案式教學、討論式教學、多媒體技術等多種方法在教學中廣泛應用，與實踐知識緊密結合，以學生為教學主體，注重學生對實際問題的解決，充分調動學生的積極性，以加強學生的實踐能力、創新能力培養。
3、規範教材評價選用機制，確保高質量教材進課堂
每個專業都應有一套完整的、根據培養目標和課程標準要求選用或自編的合適教材，並具有與之配套的輔助教材和參考資料，制定合理的教材評價制度，以引進高質量的教材。
4、積極探索考試改革，採用多種考試方式
建設一套科學、規範、嚴格的考試製度，考試形式多樣化，改變傳統的理論試卷單一考試模式。如會計電算化課程應結合課堂案例、課內實習作業、集中實訓成果、實踐報告、上機考試、書面考試等，將日常學習與最終的考試緊密結合，分別核定比例，計算各部分分值，最後彙總得到總分，以提高實踐分值，提高學生學習積極性，杜絕考試舞弊、考試形式單一等問題。
5、加強校外實訓基地建設，真正使學生走向社會
建立校企結合的實訓基地，不斷探索“訂單培養”“、２+１”頂崗實習、“教學經營一體化”等多種人才培養模式，簽訂實習基地協議，形成長期穩定的合作關係，使大部分學生能夠到企業頂崗實習。將人才培養模式改革與學生的就業質量相結合，建立與企業緊密結合的畢業生就業市場網路，不斷提升學生就業質量。
6、加強思想重視，注重教學目的
從實踐來看，雖然高職院校在會計電算化課程的設定和改進上做出了一定的努力，但從思想重視程度上來看，略顯不夠。筆者建議高職院校的領導、教師以及學生應當重新審視會計電算化教學和學習目標，加強思想上的重視，並付諸行動。目前來看，會計電算化課程教學過程中，主要是為了培養學生動手操作的能力，目的在於讓學生真正掌握一門會計電算化軟體操作技能，但這並不能真正滿足現代社會用人單位的實際需求，也就是說簡單的操作技能培養這一教學目標確實太低。
7、教學方法和方式的改革與創新
對於教學方法和教學方式而言，上文已經有所設計，並且對於培養高職院校的學生實際動手操作能力具有很大幫助，但這些是不夠的。在此筆者建議可以在培養學生團隊合作意識與分析實際問題和解決問題能力方面進行有效的改善，比如利用任務驅動法中的專案教學，可以使學生的學習由原來的被動填鴨式，轉為積極主動式。