一綜合運用多種手段，激發學生欣賞熱情
在現代教育中，音樂是落實素質教育的途徑之一，可陶冶學生情操，提高學生的藝術修養。因此，在國小教學中，教師應重視音樂教學、重視音樂欣賞，以提高學生的審美能力與創造能力。而在欣賞音樂時，我們需要發揮一定的想象思維與邏輯思維，同時還需融入自身經歷，理解與體驗音樂，從而產生情感共鳴，發掘音樂內涵，提高欣賞水平與審美情趣。在國小階段，學生以形象思維為主，加之學生缺乏豐富的生活閱歷與知識經驗，因此，在欣賞音樂時，學生通常止步於對音樂的表面認識，難以真正把握音樂內涵，這就制約了音樂教育功能的發揮。因此，在國小音樂教學中，教師應考慮學生的身心特點，綜合運用表演、講授、展示圖片等教學手段，使音樂情境得以再現，讓學生在情境中體驗形象而生動的音樂場景，發揮想象與聯想，從而更深刻地理解音樂內容；通過講述生動感人的音樂故事幫助學生把握音樂作品蘊含的深意；而利用表演，讓學生在實踐體驗中感受音樂魅力，體會音樂學習樂趣。《牧歌》是一首以民歌旋律為素材而創作的小提琴曲。在欣賞之前，教師為學生介紹此曲是根據內蒙古昭烏達盟同名民歌歌詞：“藍的天空飄著白雲……”提示的意境而創作，以利於學生對歌曲的理解，在欣賞的同時教師播放有關影像使學生領略“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的圖景，感受草原的寬廣無垠、藍天的深邃清澈，使人沉醉在藍天、白雲、羊群、笛聲交融而成的如詩如畫的意境中，增加對美麗草原的熱愛之情，進而激發學生對音樂的熱愛之情。
二注意適當創造，活躍課堂教學氛圍
在國小音樂學習中，對於專業性強的知識，學生會感覺單一、乏味，缺乏學習熱情。因此，若想調動學生課堂參與的積極性，使其主動學習知識，教師需根據學生的興趣特點，有效處理教材，進行適當創造。如識譜教學時，為降低學習難度，增強學習趣味性，教師可將識譜知識精編為琅琅上口的兒歌。如認識五線譜兒歌：“五條長線四個間，音樂家族住裡邊。doremifasollasi，小麻雀，飛呀飛，排著隊伍上樓梯；C、D、E、F、G、A、B，一線一間住上去。音符多了住不下，上下再把線、間加。”“五條線，四間房；高（低）譜號站一旁；飛到上面高聲唱。”這樣，既可提高學生對音樂的學習興趣，還可深化記憶，強化教學效果。如自制樂器以輔助教學，活躍課堂氛圍，喚起學生的學習熱情。在音樂學習中，樂器是重要的教具與學具，有助於培養學生的節奏感與識譜能力，有助於促進學生審美能力的提升。然而，實際教學中，受學生家庭情況與學校教學條件等限制，無法保證每位學生都有自己的樂器，這就影響了音樂學習效果。因此，在國小音樂教學中，教師可自制樂器，或引導學生利用諸如紙盒、易拉罐等生活用品自制簡易樂器，並運用到表演節目中。這樣，既調動了學生的參與性，啟用教學氛圍，也培養了學生的創造能力與變廢為寶的意識，真正落實了素質教育的要求。
三合作學習，滲透音樂素養教育
在音樂的實踐活動中，創作、表演、欣賞三個環節的協作配合是非常重要的。獨唱、獨奏與伴奏是合作的關係，與觀眾上下呼應的關係。合唱、合奏有個體與集體的關係。在小組創作表演的合作活動中，通過不同個體間思想的交流，形成統一的意志，充分發揮學生的個性特長，互相幫助、共同進步，從而激發學生強烈的集體意識和合作精神。《四季童趣》是一首曲調歡快活潑，充滿童趣的歌曲。詞作者描繪了一幅幅生動而饒有情趣的.畫面，形象地表現了兒童們在四季流轉中天真爛漫的歡樂情境，抒發了他們熱愛生活的心情。在有感情地演唱歌曲之後，我設計了學生分組創編小品的教學環節。各組自選一組情境分工合作，即興表演。如在春天放風箏；在夏天玩耍；在秋天打棗、蘋果；在冬天滑雪等。在歌曲音樂的伴奏中，各小組表演了主題鮮明、富有創意的小品。學生們各顯其能，使音樂與生活、音樂與表演、音樂與形體、音樂與創作有機結合在一起，並通過表演把理論知識與實踐行為統一起來，貫徹“知行統一”的音樂素養原則。此外，教師還需注重美感啟發，感悟音樂藝術。作為藝術形式的有機組成部分，音樂既能給人以美的享受，也可給人以生命感染力，薰陶情感、陶冶情操。因此，在音樂教學中，教師的教學任務不僅僅是讓學生學會唱歌，更重要的是在音樂教學中啟發學生的美感，誘導學生去發掘音樂中蘊含的情感與深意，並結合自身經驗與情感，唱出自己對音樂藝術的理解，唱出音樂的情感與美感。所以，在國小音樂教學中，教師需要注重美感啟發，引導學生理解音樂內容，引導學生髮掘與感悟音樂中的情感與美感因素。然而，在實際教學中，因受生活閱歷、知識水平等限制，國小生的音樂理解能力不高，不能準確把握音樂內涵。這就需要教師善於將音樂藝術和現實生活有機結合，巧用學生熟知的語言或事物，啟用學生已有的知識與經驗，使其積極融入音樂學習，發掘音樂中的情感美與藝術美，並以演唱的形式加以表達。