第1篇：幼兒園小班美術教育探究
美術教育作為素質教育的突破口，近年來倍受教育界乃至全社會關注，有關此方面的研究文集、教案專著比比皆是然而在日常的資料翻閱、優質課觀摩中，卻發現有關小班內容罕見蹤跡。小班時期的幼兒美育，說難不難，說易著實不易，千變萬化的學習理論、專業術語在剛剛入園的孩子身上毫無用武之地。這一時期幼兒的美術心理是如何發展的?基於他們的美術教育又該如何進行?本文將結合近幾年來開展小班幼兒美術教育的實踐向大家做粗淺介紹，與大家共同探討，以期起到拋磚引玉的效果。
一、 試分析小班新生的生理特徵及美術心理
“喜愛畫畫是幼兒的天性”，這句被幼兒美育工作者傳承幾十幾百年的老話如今面臨諸多負面影響：1、娛樂媒體發達。充斥電玩、動畫的E時代，藝術有了更多表現形式，幼兒有了其它“更優選擇”。2、入園年齡提前。幼兒年齡偏低的生理特點降低了對美術學習的興趣度，是客觀存在的教學“先天不足因素”。3、獨生子女普遍。衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”生活使許多幼兒入園時毫無動手能力，造就了不願學習、畏懼困難的惰性心理，懶於動手，依賴性強。在對班中新生的調查表明：75%的幼兒愛“玩”、“看動畫”甚於“畫畫”，而另外25%所謂的“愛畫畫”，僅僅是一種對於“玩著去畫”的不穩定的興趣。在當今班級人數多、幼兒年齡小、家長期望值高的環境下，我們的教學任務極其嚴峻。
二、如何開展第一堂美術課
幼兒入園的第一堂美術課許多教師抱怨“像打了一場混戰”：有撕紙、有摺紙、有畫“臉譜”有“漆”桌子，全新的繪畫工具更是被糟蹋得面目全非。而有的教師花大半節課的時間強調課堂紀律、作畫常規，搞得氣氛凝重，如何讓幼兒和美術活動有個輕鬆的“第一次親密接觸”?
我們可這樣安排美術課程：
1，欣賞優秀美術作品(體驗美術帶來的視覺衝擊);
2，觀摩哥哥姐姐作畫(激發幼兒作畫熱情);
3，觀看教師表演作畫(認識、感受色彩，熟悉工具的使用)。
“不畫畫的畫畫課”給這些率性的小腦瓜設定了一個緩衝，孩子們手中無筆，心中自有一方絢麗藍圖。當孩子迎來第一次“試筆課”，早就“虎視眈眈心癢癢”的幼兒感覺很滿足，也格外“神聖”地對待這堂課。
三、 如何提升幼兒的學習興趣
1、隨時隨地讓幼兒熟悉、親近美術活動是美術興趣發展的有利措施。幼兒喜歡親近熟悉的事物，除在課堂內安排《色彩精靈》、《我的朋友油畫棒》等美術因素熟悉活動外，我在課外開展了“色彩周活動”。每週確定一種色彩為主題色，幼兒在生活中尋找這種色彩的物品來佈置班內“色彩王國”。 剛開始幼兒不習慣，需要家長提醒，表現被動，但幾次下來，“色彩王國”就成了他們流連忘返的`快樂自學天地。“紅色周”、“黃色周”。。“色彩王國”週週換色，週週精彩，它引導幼兒發現“色彩精靈”無處不在，“是我們的好朋友”。在更快地認識各種顏色後，幼兒產生了對各種色彩的親切度和好感，培養了對色彩的敏感度，自然對美術更感興趣了。
2 、多多鼓勵，樹立幼兒作畫信心是美術興趣發展的精神支柱。幼兒喜歡幹他們認為自己“能幹”的事。對自己擅長的、或能受到成人讚賞的事抱有極度的熱情和興趣。在沒有自我鑑定能力的學畫初期，我們的評價決定幼兒心目中對自我表現的看法。除了對他們作品的正面評價外，我為創造一個利於幼兒興趣滋長的溫馨範圍設定一種語言氛圍。當幼兒覺得自己在美術方面“能幹”從而“願幹”，每節美術課都降臨在愉快的期待中。
四、如何在小班上學期開展美術活動講評
小班幼兒也要講評?聽得懂?坐得住?我認為：需要，很需要!由於一開學就指導幼兒正視、尊重美術活動，我班幼兒對自己和他人的作品均已較能愛護，坦白說剛開始講評過程中幼兒較易分心，但習慣在合理的講評設計中自然能得到培養。我一直視講評為美術活動的重頭戲，每節課後必當即在展示板上展出全班作品。評分不比分數高低、不計紅花多少，採用突出每個幼兒優點的“五彩蘑菇制”。幼兒在每一次講評都能看到自己的優點，所以便逐漸喜歡上了講評。光聽不夠，我主張幼兒自講自評。剛開始當然行不通，只有當他們在教師幫助下建立了一定審美力、評價標準後，方能在自己作品之外產生對他人的、較優秀作品的關注。這時在輕鬆互動的環境下請幼兒聊聊最喜歡哪張?為什麼?正是讓他們互相吸取長處、共同進步的好時機。教師在幼兒的講評中引導他們講重點、看典型，久而久之，那些畫畫過程中要注意的重點、難點也在無形中給幼兒留下了深刻印象。成功的講評，是給幼兒一個正確科學的作品評價定位，告訴孩子們：認真就會進步，進步就是最好。告訴他們：自己動手、不怕困難，就畫出了屬於自己的好作品。膽大心細，就能成功……成功的講評，是幼兒持久興趣的源泉努力學習的動力，如果說講解示範教的是繪畫的步驟和技巧，那麼講評教的是學習的方法和品質。當然新時代的幼兒應該承受得起批評，並視批評是為了迎接下一次表揚，敢於面對自身不足，勇於挑戰各種困難，孩子們就是這麼進步的。
短短數月，小班美術教育有可能在塗塗玩玩中一閃而過毫無功效，也有可能在潛移默化中滋養許多正待發芽的藝術小苗。由於較為重視這一學期的啟蒙教育，我班幼兒的美術進步顯而易見，美術興趣“在孩子們口中”調查結果為100%，幼兒已養成了良好的美術常規習慣，最寶貴的是：幼兒作畫膽子大了，信心倍增，他們相信“認真就會進步”，為將來的學畫打下了良好的基礎。則此時的美育在幼兒園三年的美術活動中起的正是這個作用。小班美育仍有諸多問題急待我們探討研究，希望有更多的老師能關注這一課題，一起為幼兒美術教育貢獻力量!
第2篇：邊遠農村幼兒園舞蹈教育存在的問題與對策
伴隨經濟的飛速發展，生活水平的不斷提高，舞蹈作為素質教育的一種，越來越受到人們的重視。在這種情況下，很多家長選擇舞蹈作為幼兒教育的基礎，希望通過幼兒舞蹈教育來實現孩子的健康發展。特別是一些發達的城市，從小就對幼兒的形體塑造與氣質的培養進行了規劃。但是農村大部分幼兒園的舞蹈教育還存在諸多問題。為了能提高農村幼兒舞蹈教育，讓農村幼兒舞蹈教育迎來一個嶄新的明天，本文首先對農村幼兒舞蹈教育中的問題進行了剖析，並在此基礎上提出了相應的建議及解決措施。
舞蹈是藝術教育中的一部分，具有歡快、簡單易模仿、多種形式並存、感應幼兒心態、扣合幼兒情趣等特點。它是通過幼兒身體運動、語言，表演和音樂相結合的綜合手段，集中反映幼兒生活，表達幼兒情趣的一種藝術形式。也是幼兒非常喜愛的一種活動形式。
一、農村幼兒園舞蹈教育現狀
長期以來，我們農村地區幼兒園舞蹈教育的問題百出，現狀堪憂：
(一)忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養。大部分的農村幼兒園對幼兒的舞蹈教育還沒有概念，即使個別幼兒園已經開始認識到舞蹈教育的重要性，由於種種原因抑制了舞蹈教育課程的實施，所以乾脆不開設舞蹈，忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養。並沒有把舞蹈當做一門課程循序漸進的讓幼兒接觸並學習，藝術教育只開設音樂，舞蹈只是作為陪襯，一年一度的六一兒童節時簡單編排幾個節目，曇花一現。
(二)缺乏有素質的幼教舞蹈教師。雖然多數幼兒園都配備了一定的幼兒老師，但是舞蹈水平卻有限，受過舞蹈專業培訓的很稀缺，雖然有些教師有過舞蹈教學經驗或接受過專業的舞蹈訓練，但是既沒學過幼兒教育學，也不懂幼兒心理學，沒有相關的幼兒教育經驗，加之受到傳統舞蹈教學方式的制約，還有教師在舞蹈認識方面自身的侷限，就把孩子當做成人來要求，多數職業素質都相對較低，從而很難適應幼兒舞蹈教育的需求。
(三)幼兒舞蹈教育觀念失衡。由於農村地區人們藝術文化層次低，領導及家長不重視幼兒舞蹈教育的地位，很多老師誤認為幼兒在學校不出安全事故就好，舞蹈教育可有可無，表現出消極心態。有的老師認為幼兒家庭背景各不相同，幼兒年齡、背景、天賦等都存在很大差異，生源質量良莠不齊，有舞蹈基礎或者天賦的生源很稀缺，不適合開設舞蹈。
(四)舞蹈教學模式落後。多數農村幼兒園教師由於對幼兒舞蹈的藝術特點不十分清楚，對幼兒在舞蹈活動中的心理特徵和規律認識不夠，對幼兒園舞蹈教學目標的定位不夠準確和完整。
(五)舞蹈教育設施匱乏。好多農村幼兒園，由於沒有相關的裝置，如錄音機、VCD、光碟等，舞蹈欣賞、音樂欣賞都無法進行。有的雖然有些簡陋的裝置，卻沒有正規的舞蹈教室。特別是村級幼兒園，舞蹈班大多是庭院式，既沒有把杆，也沒有鏡子，不僅影響學習效果，還可能對兒童的身體發育造成不良後果。服裝、道具這些會讓好舞蹈夭折的配套設施更是少之又少。諸種原因，導致舞蹈教育缺少平臺，管理體系、評價方式缺失。
二、建議及對策
對孩子來說協調性的發展、體質的增強不是靠專門的、枯燥的動作練習或訓練來達到的，而是通過豐富多彩、 趣味性強、 深受幼兒喜愛的集身體運動與音樂節奏於一體的幼兒舞蹈來實現的。作為幼兒的藝術啟蒙老師，我們肩負著支援幼兒自發的藝術表現和創造，將其推向課間、課堂、遊戲活動中的責任。
(一)重視藝術，轉變觀念是前提
當今社會獨生子女眾多，且大多嬌生慣養，缺乏吃苦勁頭，而參與舞蹈活動會讓他們擁有一種吃苦精神。幼兒園應該擇機為老師、家長開一個舞蹈教育的專題講座，增加觀念轉變的力度，讓他們有一個詳細的理論系統，知道舞蹈教育不是隻停留在唱唱歌，跳跳舞這麼簡單的層面。各位老師應積極接納舞蹈教育的全新理念，紮紮實實落實舞蹈教育實踐。只有農村幼兒園對舞蹈教育重視了，家長老師們對舞蹈教育落後的觀念轉變了，幼兒愛上舞蹈了，農村幼兒園的舞蹈教育才會健康發展!
(二)規範管理，改善條件是關鍵
首先農村教育管理機構應該重視學前兒童舞蹈教育，應把幼兒舞蹈培訓納入工作範疇，不同形式的幼兒園中開設舞蹈制定量化標準，實行統一評價。幼兒園應多提供幼兒舞蹈展示平臺，制定舞蹈教育的評價制度。讓園內有展現幼兒舞蹈活力的平臺，提高校園舞蹈的氛圍。如六一、元旦等大型活動可展示幼兒舞蹈。還可以多帶幼兒走出本園，去和外界的同伴進行比賽等。讓孩子們有競爭意識，提升學習動力。
(三)立足本土，依託生活是基礎
農村幼兒園，雖然藝術教育硬體設施較差，樂器少，道具匱乏，但農村活動場地大，幼兒對父母參加生產、生活過程中的形體動作有所觀察，甚至有所體驗、對大自然中的動植物有感情。立足本土，利用農村幼兒豐富的經驗和隨處可見的生產、生活中虛擬、象徵性的動作創編幼兒舞蹈，表達自我情感，增強幼兒體能鍛鍊是一個可行的，一舉兩得的途徑。
(四)師資培訓、改進方法是抓手
要多提供機會給農村幼兒園教師，讓她們外出參加培訓，多觀摩舞蹈課，來推動幼兒舞蹈教師綜合素質的全面提升。只有參加各項舞蹈培訓，聽取專家們怎麼來上舞蹈課，讓舞蹈教師在正規的教學理念倡導下，在新型課堂教學理念的引導下，知道這一課該怎麼教?怎樣教才能讓幼兒更好的接受?在反覆實踐中掌握幼兒舞蹈的特點，積累循序漸進的方法。通過不斷調整自己的活動方案，借鑑靈活的方法，從而上出有質量、有品位的舞蹈課，更快地適應舞蹈教育這個崗位，找到正確的舞蹈教育方向。
(五)經驗積累，探究實踐是保障
農村幼兒園要積極開展研究，結合農村幼兒園舞蹈教育的問題，挖掘可利用的資源，鼓勵教師、幼兒、家長一起自制舞蹈道具，將自制舞蹈表演器材研究與在課間、課堂活動中有效開展舞蹈教學研究相融合，將幼兒在活動中的行動研究和教師的實踐研究相結合，以本土特有的民間藝術資源為基點，並結合社會文化的多元性，融合縣域內可利用的廣場舞、及其民間秧歌，以幼兒的年齡特點、能力、興趣、需要及發展為中心，以舞蹈活動為表現手段，對幼兒進行初步的舞蹈實踐教育，構建適合農村幼兒園的舞蹈活動實施方案;探索利用自制舞蹈表演器材增強幼兒舞蹈活動的有效途徑和教育手段;寓幼兒舞蹈於豐富多彩的活動之中，喚醒幼兒真實情感，催使幼兒萌發對美的感受和體驗，藉助舞蹈的愉悅特點開展唱遊、律動、歌表演、打擊樂、集體舞等形式多樣的活動，塑造幼兒美好心靈，鍛鍊體質，培養主動、大膽、自信、不怕困難的意志品質，提高教師挖掘篩選本土資源、選擇素材、設計方案、指導活動的能力以及教育科研水平，促進教師專業化成長。在行動研究中收集資料，形成資源包，認證推廣，進而推進本土幼兒舞蹈教育活動深入有效地開展。