摘要：提出大學生髮展可分為三階段五層次，並分析了各階段(層次)的主要心理特點廈其相應的教育時策。對高校遵循大學生內在發展規律，培養符合社套要求的合格人才，在認識上有一定的理論意叉並有較強的應用價值
關鍵詞：大學生 發展階段 心理特點 教育對策
大學生的發展關係到國家人才培養：大學生能否成才、怎樣成才，一直是人們非常關注且研究較多的問題。大學生的發展是分階段、依層次遞進的。教育實踐表明，如果不瞭解和遵循內在發展規律，一些學生的發展就會出現“斷層”，成為教育的“殘次品。在近20年的高校教育教學和心理輔導過程中，我們發現許多教育者與大部分大學生缺乏教育和成長的階段性概念。我們對大學生的發展階段及層次進行長期的專題研究，尤其是重在發展階段和層次的心理特點的研究，意在總結其發展的各個階段的心理髮展規律及相應的目標和要求，以便教育者遵循其內在發展規律，採取相應對策，加強教育引導工作，促進學生全面發展，培養適應社會發展的人才。
一、第一階段：適應階段——正確定位，克服心理落差(這一階段只有一個層次)
第一層次：自我定位。新生入校，面臨著由中學生到大學生的心理角色轉換大學生要求更強的生活自理性，學習自覺性以及班級管理的自主性。新生一下子難以適應，往往不知所措。這一階段最突出的問題是學生的自我定位。從心理臨床案例綜合來看，大學新生階段許多心理問題是由心理落差形成的或者間接誘發的。所謂心理落差，是指原有的自我概念、自我意向、自我定位或自我預期在新的情境中的實際感知和心理體驗(真實的或假想的)差別較大而形成的自我失落感，即一種心理反差。主要型別有：
1．真實落差：即現實的自我地位的反差，如學習成績排名，在高中階段總是排前5～10名，而在大學階段卻總是排在後5～10名，即使排在中等，許多人仍有落差感，這是一種成就動機的失落，又如身份與地位，在高中階段一直擔任班上或學校的主要幹部，在大學則是一名普通的學生，因而對自己的能力感到懷疑，或感到不受重視，或感到受到了不公正對待，從而產生落差感；還有人際關係方面，許多學生反映高中階段同學之間溝通好，同學之間、師生之間關係融洽，而大學裡師生之間、同學之間關係不密坷，好似各行其事，互不交往，社會支援微弱，形成人際交往動機的失落總之，這類落差是由現實情境產生的心理體驗。
2．假想落差：即心理構想的反差，是一種自我貶低的心理傾向。自我定位比實際的地位要低，實力相等的競爭環境中常常發生這種心理反差現象。如有些同學在高中階段鶴立雞群”，具有絕對優勢，長期具有強烈的優越感，感受不到“風險意識”。而在大學，高手雲集，大多數學生都差不多，原有的優越感喪失，自我優勢地位不再或不穩的“風險”不期而至，因而總感到處境“危險、“不安全”、“不如人”、‘很快就要落後”，同往日的優越感相比，有一種強烈的失落感，這種心理落差是由於缺乏競爭意識形成的。
3．預期落差：即往日的理想與未來現實的反差。許多或大多數中學生都把考上大學作為人生的理想，只有考上大學才能成才而進人大學後，充耳都是要面向社會競爭，始知大學畢業生找工作特別是要找到稱心的工作遠非易事加上種種有關社會複雜的傳聞，因而整日憂慮將來在社會上有無立足之地、有無出頭之日，有的同學甚至達到食不甘昧，寢不安枕的地步。自感往日的“幼稚”，“美好的理想”煙消雲散，剩下的.只有擔憂和無奈或是牢騷滿腹，因而沒勁”、“無聊”幾乎成了口頭禪。這種落差是由於過高的焦慮水平形成的。由於這種落差是由高焦慮水平引發的，又可稱之為“落差焦慮”。
心理落差如果處置不當，可以產生氣餒、焦慮、抑鬱、強迫、迴避，依賴、自卑、無奈，無助、自棄、怨恨、嫉妒等等心理障礙與行為問題，對學生的發展產生不良影響甚至形成主要的阻礙。
在這一階段主要對學生進行自我角色定位的引導工作引導學生認識各自的長處和不足，明確大學學習和自我發展要求：來日方長，只要各自努力．都是能得到良好發展的。這樣儘快地穩定下來向前看．迅速地進入第二階段。
二、第二階段：進展階段——由被動學習變主動追求(這一階段是主體階段．可以劃分為三個層次)
第二層次：被動跟進。學習上儘量爭取跟上課程教學的進度．逐漸適應教學方式方法，最關心的是課程考試的成績要注意指導學生學習的方法，對學習中的困難要予密切關注．通過各種有效的途徑和方法使他們克服困難。對於基礎鞍差的學生來說．這是最困難的時期．一旦拉下將會嚴重影響其後續發展。如何使學生克服學習中的各種困難，擺脫完全被動的處境是這一階段的主要矛盾。教育者要注意輔導學生克服學習過程中各種心理障礙。在品德心理方面同樣要注意學生處於被動狀況，要引導學生進行主動的思想品德修養，加強教育引導。當然，品德教育與修養是一個長期的過程。
第三層次：主動擴充套件。順利完成教學計劃規定的各門課程的學習，且學有餘力。通過掌握一定的專業基礎知識，逐漸明確專業發展方向。對此有了主動鑽研的興趣，井圍繞發展方向主動擴充套件學習範疇。這是由一般水平開始進人“高層次水平”的一個明顯特徵由於學習的主動性增強，追求的目標進一步明確．因而自我意識水平提高，自我設計傾向明顯，自我心理調控的能力亦有所增強在品德方面學生的主體調控能力明顯增強這既給思想政治教育提供了更好的主體條件，但引導不力叉可能會成為德育工作的障礙，即學生的所謂“逆反心理”現象。要特別關注潛課程”對學生心理的深層次的負面影響，做深人細緻的思想引導工作一。這一層次中學生的人際關係表現得較為微妙。心理諮詢中普遍反映的就是人際關係問題和情感問題。
第四層次：深化昇華。學生的專業發展方向更加確定，自我追求目標更高也更加具體化。在主動學習和自覺拓寬相關知識的基礎上進一步向深度探究，在某些領域能進行創造性的學習甚至有獨到的見解；專業發展信心更足、自我效能感明顯增強，在專業學習和學術上進人較高層次。在思想上價值觀念已構成較穩定的體系，注重品德的自我修養，政治上認識亦較成熟、盲從與被動大大減少，人格特徵較為穩定，個性表現更為突出。
進展階段無論從那一方面而言都是大學生髮展的主要階段和主體部分在這一階段，儘管學生在其心理反映上會有各種各樣的表現，但大多最主要的還是集中在對學習的態度、知識的價值觀與認可度、學習的自我效能感、學習的動機水平與成就感及對學習成就(或失敗)的歸因的性質上因而在這一階段確定學生是否在沿層次遞進．完全可從心理特徵上得到反映和解釋顯著的區分標誌是：正在沿層次遞進的同學的心理特徵主要是學習或學科的問題：專業學習的目標是什麼?專業領域的發展在國內外狀況如何?今後的專業發展方向怎樣?怎樣與相關教師聯絡或怎樣請求個別指導等等有關學習、專業和自我發展(聯絡社會】的問題他們也會發生諸如人際關係、情感糾纏及對一些社會問題的困惑，但這些都是居於附屬地位的．不會對其學習產生重大的、很直接的影響。而不能有良好進展的同學的心理問題可能集中表現為對知識的價值持模稜兩可的態度，對社會現象和問題的過多思考(這類問題可以是無窮無盡且無確切答案的)，人際關係的過於捲入、糾纏不體(也可以是無窮無盡的)或是花費過多精力於情感方面，或是過分熱衷於各種與學習無直接關係的活動甚至直接捲入社會低層次行為。他們也會“經常”考慮學習問題，但對於他們來說，這些只是附屬的問題。在學習上總是停留(甚至滿足)於被動跟進的層改，當然不能得到良好的發展；判斷大學生的進展有多方面的指標，包括政治思想、政治品質、活動態度與能力(包括管理組織能力)、社會關係與身心健康水平。但我們認為，對於學生來說，學習是其天職，任何不同方位的指標都必須落實到學生的學習態度學習行為和學習效果上，這是判斷進展狀況的核心指標。
三、第三階段：社會心理適應階段——適應社會要求，注重培養健全的社會人格(選一階段進入了大學的最後時期即第五層次)
第五層次：建立準社會心理角色。畢業前，面臨即將走人社會，都會主動或被動地將自己與社會(行業、崗位)進行緊密的實際聯絡、心理的社會適應——建立準社會心理角色。學術水平基本確定，特別注重社會(行業崗位)需要的專業知識和能力部分發展不良或在層次發展上出現。斷層”的學生其思想和價值觀往往會產生理想與現實的各種矛昏衝突，產生所謂的畢業綜合症”。出現嚴重焦慮、抑鬱等心理障礙，個別的甚至會出現行為變態。從心理臨床的案例分析，許多心理危機都在這一階段“不同症狀爆發出來，且矯治相當困難。
大學階段在心理上屬“人格再造期”。社會心理適應最根本的就是要確定什麼樣的人格標準作為評價指標。我們認為國際通用人格模式BigFive(“大五”)最適用作為評價指標的人格模式，而且“大五”在各個領域如：(普通)心理學、人格心理學、教育學、臨床心理學社會心理學及應用領域，如組織行為學(管理心理學)(S．P．，Robbins,2001)、(組織)領導學(G．Yukl，2002)、管理學(s．P．Robbins，2002)等受到廣泛重視。“大五”的主體內容如下：
1．具有社會適應能力的意向和性格表現(外傾性一一Extraversion)：社會改革開放來，明顯對我們的社會人格提出了新的要求。要求具有社會交往的各種能力和性格傾向，只有通過積極的人際溝通，才能在不斷髮展變化的社會程序中抓住機會。對於個體來說內傾性人格(包括性格與氣質)的改變可能是有難度的。但依據社會需要，經過有意識的培養和矯正，具有適度的外傾性心向和行為是完全可能的：
2．有愛心和同情心，尊重他人，不以自我為中心(宜人性——Agreeableness)；引導個體在發展過程中不斷地審視自我和外部世界的關係。以問題為中心而不是自我為中心是人格健全的標誌之一(A．H．Maslow)。實質上，一個人的自我中心不斷分化的程度就標誌著個體的成熟水平，也標誌著他(她)的社會適應水平大學生正處於這種分化的決定性階段，應不斷理性“否定”(揚棄)自我，在與社會(他人)的互動中明確自我的位置．才會獲得較高的社會支援。
3．責任心強，要求人格特質與人品的統一(責任感-Conscientiousness)。什麼樣的人最受人歡迎最能適應社會，是社會心理學家最關注的課題之一。一項經典的研究成果頗能給我們以啟示：N．H．Anderson的研究表明．人們普遍認為。最積極品質”有：真誠、忠誠、真實、可信、體貼、熱情、善良、友好、不自私、負責等等：。最消極的品質”有：說謊、裝假、不老實、冷酷、不善良、不真誠、自負、自私、粗魯、不友好等等。此後，相關的複習都印證了這一成果。這一點通過我們長期的日常生活觀察(Folkwisdom)亦被證實在中國走向社會主義市場經濟的今天，更要強調社會的責任感和良好的“心品和人品”，才能真正適應社會，也才能走向世界。
4．用理性調控非理性．制於理而不受制於情(情緒性一Em0ti0nalitv或Neuroticism)人是處於理性與非理性之間的動物．始終難以擺脫非理性因素要達到良好的社會適應，就必然要用理性有效地制約非理性，應引導青年大學生多做理性思考．多用理性來矯正非理性的歸因偏差。，才能提高自我的心理成熟度(社會智力)，提高社會適應能力。
5．不斷獲得新知和探索未知．創造性地面對社會(開放性——Opennesstoexperience或Intellect)。開放是一個廣泛而模期的問題。真正意義上的開放並不等同盲目地反傳統，打破常規，或是生活方式上(側如穿著打扮)的標新立異。而是對未知領域的探索和富有創造性或建立性的工作．它與知識(經驗)的廣度與深度密切相關。如像愛因斯坦與居里夫人等科學家在生活方式上可能是很“保守”的，然而世界公認他們是最開放的人。人類發展至今的歷史已經證明，無論是物質文明還是精神文明的開拓發展，都與人的知識掌握水平和探索精神緊密相關，善於獲取新知和勇於探索的人才是真正開放的人。
實際上，大學生一開始就要以“大五”作為健全人格培養的指標。在整個大學期間時常對照自我。在畢業前作一個總的回顧與檢查．“查禍補缺”。進一步在人格上來完善自我。
四、結語
以上概要地闡述了大學生髮展的三個階段及五個層次，總的發展趨勢是由低層次向高層次遞進。但學生之間會有一定差異，有的甚至差別很大。有部分同學始終停留在較低層次如第二層次，至多能勉強達到第三層次的一部分要求，而最後又不得不進入第五層次．由於發展出現“斷層使這部分學生的發展受到嚴重的阻礙，潛能得不到應有的發揮．個性發展嚴重壓抑．同時產生各種各樣的思想問題。這實際上是我們教育的失誤。此外，上述各階段及層次的發展包括知識學習(含學習心理)、思想品德(含品德心理)和心理健康水平(含個性心理)等主要方面，其發展並不是很平衡的。可能在某一方面能表現發展優勢，而在另外的方面卻明顯滯後。因而教育者要關注和引導學生的全面發展．以培養高質量的人才。
從巨集觀管理的方面而言．這幾個層次皆可進行辣人而全面的分析研究，通過分析．概括出各個層次的各項要素及指標(假設每個層次有20項指標，則20·5—100項)，編制出《大學生髮展層次量表》。可用此對學生進行個體發展的測量，就可明確各個層次量表，編制出《大學生髮展層次達標要求》．使學生在明確自己所屬層次的同時確定向高層次奮進的具體要求和指標，努力使自己成為高層次的合格人才。