1有關微課
1.1微課
微課稱為短期課程或者單元課程，根據新課程標準和課堂教學實際，其核心是列出課堂教學過程中傳遞的核心概念，以教學視訊為載體針對某個學科知識點，記錄教師在課堂教學中教學環節，強調視訊的型別是線上網路課程而開展的精彩教與學活動，以短小精悍的線上視訊為表現形式，所需各種教學資源的有機結合體，以視訊為主要載體的學習微資源。微課的特點：視訊教學的時間較短，教學內容相比與傳統的課堂來說較少，微課的主題突出，內容具體，微課的製作方法非常的簡單，教學視訊是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據國小生學習的特點及認知規律，更加適合教師的需要，微課的時長一般是5-8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會製作簡單的PPT以及錄製軟體，裡面包含著所有的教學環節，卻能以此製作出有自己教學特色。
1.2翻轉課堂與微課的關係
翻轉課堂最早起源於19世紀初期，翻轉課堂改變了傳統的教學模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學生觀看教師講解視訊，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內學生幫助，促進學習、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉課堂的重構了學習的流程。實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，課堂上要求學生完成作業和協作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學活動的設計，通過互動交流來解決學習的困難。從而影響最後的教學效果。
1.3建構主義學習理論
建構主義強調以學習者為中心，而微課所選擇的內容，強調學習者主動發現知識，是在現實生活和真實的情景中產生，是學生在網上主動的收集學習資源，有利於學習者的學習，通過個體與之互動作用而內化認知結構。通過微課的學習，自主進行學習，國小生可以運用學到的知識解決實際問題。
2國小數學微課的教學設計
在微課程設計的過程中，正確選擇微課教學的內容，在內容上我們需要將其進行分割；實現學生與教師、學生與學生相互溝通，以一個問題為主線，實現教與學的有機結合。根據國小生的學習特點，問題的設定一定要能夠引起學生的興趣，互動性問題應該從實際生活中出發，微課的時間應較短，有助於調動學生學習的積極性和參與度。設計互動性問題的時候一定難度事宜，問題的設計要注重層次性以及遞進性，問題應當具有一定的啟發性，由淺入深的引導學生對知識的認識。還可以在設計微課過程中新增些互動性的措施，如微課帶有教師頭像的視訊，新增背景音樂，以及把握語言和字幕的節奏。設計網路交流平臺，可以內嵌在前測、後測、測試反饋中，學生也可以互相監督和交流；微課的教學設計遵循精細化原則，先要確定教學目標是什麼，然後分成概要過程和細化等級過程，在微課程的設計過程中，使教學的過程能夠層層遞進，可以根據課程內容需要，選取出來基本的概念和法則，適當加入與知識有關的圖片和動畫等，不斷的一步步加深對知識的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學設計步驟：必須弄清楚課本中有價值的內容，要能夠幫助學生解決生活中存在的現實問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強的`知識點，能夠鍛鍊學生的動手能力，將學生作業中的易錯點製作成微課；確定需要圍繞數學的核心概念，採取以學生學習為主的自學形式，根據教學內容的需要進行相應的素材選擇。
3國小數學微課的個案設計
國小數學圓的學習屬於重點。本課採取的是基於情境學習的教學模式，讓學生學習圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導學生思考圓內半徑與直徑的關係。錄製課件：錄屏軟體+PPT式。微課製作：步驟一：情境匯入（3分鐘）。步驟二：分發前測任務單，明確教學任務，正確使用圓規畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認識》微課視訊。讓學生將疑問及時的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進行相互討論。步驟五：教師講解與總結（3分鐘）。教師將各組都不會的問題進行詳細的講解，並詢問學生是否都已經理解。最後是教學效果評價。學生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強調的是，在設計中教師應提高自身的能力，應當關注現代資訊技術的應用，制定多樣化的教學評價方式，全面的表現出一個學生的現有水平。教師應當注重對學生的學習技能的培養，讓學生自己動腦。另一方面，學校應加大硬體設施的投資力度，提供更有效的微課製作工具，培養學生自主學習的習慣，滿足教師與學生進行及時的交流和溝通的條件。
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