【摘要】在目前的網路資訊時代，基於理工類工業設計學生學習手繪的現實情況給手繪表現技法帶來了嚴峻的挑戰。教學中應該看到理工類工業設計學生學習手繪表現技法的重要性，手繪表現技法是工業設計專業從業人員的基本能力和設計素養的體現。探討了理工類工業設計手繪表現技法教育背景與現狀，提出在教學實踐中探尋理工類工業設計手繪表現技法課程改革的思考。
【關鍵詞】理工類；工業設計；手繪表現；教學改革
1理工類工業設計手繪表現技法教育背景與現狀
目前，國內工業設計專業招生分為藝術類工業設計和理工類工業設計兩種生源。藝術類工業設計學生在進入大學之前，往往通過一定時間和專業的手繪基礎訓練，有一定的手繪表達能力。本文是針對理工類工業設計專業來談手繪表現技法課程的教學。理工類工業設計的生源是參加普通大學聯考入學的學生，這部分學生與藝術類工業設計的學生有很多不一樣的地方。理工類工業設計學生有較好的文化基礎，邏輯性和領悟能力也較強，但是他們在進入大學之前對工業設計專業的認知甚少，在教學過程中還常常有學生提出這樣的疑問“我是理工類的學生，怎麼還要學習畫畫？手繪與工業設計有什麼關係？怎麼把我們弄得跟藝術生一樣要學習手繪？”這是學生對專業特點的不瞭解；同時，其在產品形態手繪創意過程中的想象力較差，經常出現人們常說的“眼高手低”的表現，如對透視、形態結構、線條表現力、色彩關係差等問題視而不見，或者看見了問題的存在卻表現不出想要的視覺效果。在現實教學過程中，藝術類的工業設計學生在進大學之前就已經花了相當長的時間學習手繪訓練的，教學過程中即使學生出現這樣那樣的問題時候，老師一提醒學生很容易就走向教學正軌；而理工類工業設計學生進校前基本上是零基礎，在大學一二年級的專業基礎手繪課程在短時間要達到傳統藝術類學生的手繪表現的水平是有難度的，因為手繪表現技法訓練的是繪畫技能的同時還有培養學生的審美能力和審美意識。技能的訓練通過大量的手繪速寫在一定的時間內還能提高，而以邏輯思維見長的理工類學生怎樣多產品形態有一個感性的審美認識和表現，就需要更多的時間和功夫去領悟了，這是理工類工業設計學生需要提高的一面。
從教學時間和內容上看，理工類工業設計的手繪課程大概就設計素描、設計色彩、設計基礎和手繪表現技法，理論與實踐課總課時一般為32～48學時，對於零基礎的理工類學生來說無疑是非常緊張的，有限的時間裡要學會用設計造型的語意、流暢線條的造型、影象創意、形態材質與色彩的表達等是有相當難度的。零基礎無疑需要學生從臨摹入手，加上教師在上課過程中的手繪方法的示範表現，學生課後一定的手繪訓練，這種方法在短時間還是容易收到效果。“工業設計的特點是創造現實中沒有的、人們生活和實際中需要的功能形態——產品，而產生這種創造形態的表現，沒有直接可供臨摹的物件，必須從設計者的想象空間中產生，並真實的反映出來。”[1]但是，在實際教學過程中學生通過臨摹瞭解基本的用筆用色技巧，臨摹的範本更多的是學生使用的教材，這樣大家所面對的素材很有限，同時範本的圖片質量也良莠不齊，這也限制了學生對產品手繪的藝術審美視野。再就是沒有或者很少在入學前正統學習過繪畫且具有高水平的手繪學生，大家的水平在同一起跑線上，這樣在學生之間的相互激勵作用也有限。因而當前理工類工業設計手繪表現技法課程教學顯露出一些亟待改進的問題。
2理工類工業設計手繪表現技法教學改革的思考
基於理工類工業設計學生的特點及其手繪表現技法教學中存在的諸多問題，積極的在現有理工類工業設計教育資源的基礎上調整對其手繪表現技法的教學方式，加強針對性的教學思路，彌補理工類工業設計學生手繪零基礎的現狀，強化學生對產品形態的認識與表現，更重要的是提高學生的審美意識和創意表達能力。
首先，明確手繪表現技法課程的教學目的。基於理工類工業設計專業學生手繪基礎薄弱的現狀，任課教師需要對其適當降低繪畫技能與效果的要求，又要讓學生知道手繪表現技法在工業設計中的重要性。工業設計手繪表現技法是工業設計師向客戶表達設計物件的形態結構、材質肌理、色彩要素等，並進行更進一步溝通交流的重要表達方式，同時是設計師記錄靈感來源、構思過程、創意方案深化的手段。“不斷地修改設計創意，才能將最終的方案確定下來，對於設計師來說，最理想的狀態就是用同一幅設計圖去進行溝通和交流。”[2]工業設計手繪表現技法課程的教學目的是培養學生的產品形態創意表達能力，能完整的記錄學生的設計構思、對形態結構的推敲、色彩的表達和材料工藝的瞭解和掌握。那麼，手繪表現技法也可以說是設計，是一種設計思維的再現，表達的是設計物件的形態結構、色彩肌理、材料加工和使用方式等，要求具有快速、準確、美感和對產品的說明等特點。
其次，對理工類工業設計學生手繪表現技法技能要求。要讓理工類的工業設計學生明白手繪表現技法是設計思維創意的一種表達手段，表現的是產品的形態、人與產品的人機關係以及產品的形態符號語義關係等，在教學的時候就不必象專業的藝術院校訓練繪畫一樣把學生培養成為藝術家，而更多是訓練理工類學生的設計思維和設計表達能力。在產品手繪表現技法課程中強調形態的結構、透視、比例等關係，用結構線的方式表現物體，弱化物體形態的光影和全因素素描關係。手繪表達是為了設計師與客戶之間的溝通，那麼表現產品形態的物與物的關係就顯得很重要，這就要求學生了解產品的效能特點，表現產品形態整體與區域性的關係，把握好產品形態的結構、透視和比例關係即可；“任何設計都是為人服務的，把握好產品與人的生理特徵的關係，是設計首先要考慮的。”[3]要表現產品與人的人因工程關係，要求學生在表現產品形態時要考慮人的使用情況，從以人為本的觀點去考慮人、產品與環境的關係，在畫面佈局就應該考慮產品的比例尺度的合理性與科學性等人機關係，因此，時常在產品效果圖旁配上人對產品操作時手、腳或整體人身體動作的使用情況，使之設計方案達到人機關係的合理性。根據理工類工業設計的特點，筆者在教學實踐過程中，將設計素描與手繪表現技法兩門課程進行了有效的銜接。設計素描在課堂上課時間要求學生對設定物件進行用線條表達物件的結構、透視和比例等關係，學會對形態物件的觀察、概括取捨和表現，運用線條表現物體形態，強化結構素描的表達，讓學生對工業設計手繪有一個大致的認識，課後要求學生選擇高質量的結構素描手繪範本進行強化臨摹以及大量的設計速寫。“臨摹優秀的手繪表現作品是學習手繪表現的捷徑，對於初學者來說，是一種迅速見效的方法。”[4]產品手繪表現技法課程要求學生延續設計素描的表現方法，強化產品形態結構透視比例等關係的同時，要求學生掌握好三檢視的表現，學會運用馬克筆、色粉筆、彩鉛、乾溼結合法、產品基調鋪底法等繪圖方法和工具的表達。對產品形態的表現，結構素描無疑更能表達產品形態的準確性和結構的清晰展示，記錄我們平時的設計構思以及對形態的推敲，更符合工業設計設計思維方式：理性嚴謹的表達，提升學生對產品形態創意的表達方式。
第三，針對性的課題手繪訓練。手繪表現課程作為工業設計專業的基礎課程，是幫助學生認識和了解工業設計專業所涉及的大致內容。理工類工業設計專業學生在進大學前對專業瞭解相對很少，還有相當一部分學生是專業調劑過來的，對其瞭解就更少，“通過課題進行專項的針對性的訓練，加強工業設計的某一方面的深度練習”[5]，有利於學生對工業設計專業所涉及的研究方向有明確的瞭解，同時也有利於挖掘學生的興趣愛好並作針對性的訓練。常把小家電、傢俱產品、室內效果圖、通訊工具、交通工具（不含汽車）、汽車等以課題的形式安排給學生，時間是以周為單位，在一定的時間內以一定數量對其相關課題做練習，學生通過做一些針對性的課題訓練，加強形態的功能的記憶，起到不錯的效果。在實踐過程中因材施教，發現學生對某方面題材內容感興趣的時候鼓勵其往專業性發展，近幾年的教學實踐中曾遇到不少有偏好某些設計方向的學生，如曾有一位由其他專業轉入工業設計專業的學生，在手繪課程上對產品類的興趣感不是很大，通過溝通發現其對服裝設計感興趣，便鼓勵對服裝設計的手繪表現，做針對性練習，後來該生以高分考上北京服裝學院服裝設計專業的研究生；另一個案例的學生是在手繪表現技法課程中表現出對汽車設計的喜好與偏愛，課堂中所畫的內容是汽車設計，課後畫了大量的汽車設計手繪圖，於是引導其往更為專業的汽車設計方向發展，目前在寶馬汽車設計研發中心做汽車設計工作，該學生畢業後還常常回到學校給後來的學弟學妹們做學習上的心得體會交流，這對課題訓練也小有成果。在課題針對性訓練的過程中，主要是學生在一定的時間內對該課題做相對深入的瞭解，挖掘學生對工業設計的興趣點做有的放矢的訓練。基於理工類工業設計專業教師在教學過程中通過大量的專業課題圖片資料的'展示，親自示範表現手繪過程中清晰準確的步驟關係，對學生產生的效果是非常直觀的，因為學生在選擇課題的過程中慢慢發現自己的興趣愛好。示範前講解手繪的基本要求和方法，示範如何構圖；確定物體形態、比例、透視和結構關係；整體與區域性的關係；如何表現產品畫面中的細節等問題。加強產品形態創意的手繪表達訓練力度，訓練由簡單到複雜，訓練學生的設計創意思維。
第四，培養學生的設計思維和本土設計特色。設計思維是理性思維和感性思維的結合，工業設計是科學與藝術緊密相關的學科，科學與藝術是人類創造力的表現，因此工業設計專業課程往往帶有理性與感性思維相融合的特點。學生在手繪表達產品概念時需要理性的對產品形態結構、比例、材料效能的掌握；還需要對產品抽象成線的表達方式，感性的處理線條對比因素、色彩的冷暖、畫面的佈局等藝術效果，這些都體現工業設計是科學與藝術的結合體，在教學過程中要讓學生理解工業設計手繪表現具有設計思維的本質，理性與感性之間的關係。在教學過程中需要注重學生對本土設計意識的培養。在學習傳統的手繪基礎訓練的同時要求學生挖掘本土文化元素運用在當代工業產品設計中，這也符合我國民族、地域文化的特色。手繪表現技法教學過程中，指導學生收集自己家鄉的文化元素、民間器物再設計或中國傳統的文化符號，對當代的設計審美意識對傳統元素加工，運用在產品形態創意設計中，這樣可以讓學生了解自己的傳統文化，瞭解民族、民間地域傳統文化的生存狀況和先民們的豐富智慧，瞭解工業設計當前發展狀況，挖掘學生髮展本土設計意識的潛力和社會價值觀念。第五，加強手繪與電腦設計的結合。由於科技的進步，電腦設計進入當今工業設計教育當中，電腦設計軟體不斷更新，如今的繪圖軟體運用越來越方便快捷，許多沒有手繪基礎的人稍加培訓，也能運用電腦進行設計，在數字化的今天對傳統的手繪產生很大影響，但是，電腦設計依然不能代替傳統的手繪表現方式。手繪在做產品設計的初期階段擁有它強大的優勢，表現產品創意、設計構思、概念產品、解決問題的草圖方案等都有它特有的效果，因為設計是把一種計劃、設想和解決問題的方法通過視覺化的方式傳遞出來，在這個過程中設計師對課題的表達需要不停的修改調整，是理性與感性碰撞的結果，顯然只有手繪才能更為行之有效的表達；而電腦設計是一個高階的製圖工具而已，其表現的是手繪方案圖眾多想法中的一個思路效果圖的結果，因此，電腦設計不能完全取代傳統的手繪表現技法。手繪是設計師必不可少的重要手段和設計素養之一，也是學生創造思維能力、形象思維能力及綜合設計素養的體現，而電腦設計在當今教學帶來的便利和影響我們也需要正確面對和引導。手繪表現與電腦設計有效結合，使之更好的為工業設計服務。
3結語
以上是基於理工類工業設計手繪表現技法課程教學改革的建議，在手繪表現教學實踐中取得的一些良好的效果，但基於筆者的能力有限和學生接受能力的不同，教學中也未必能完全按照良好的方面發展，同時也還有一些不成熟的方法亟待改進。隨著社會發展，高校教學改革的不斷深化以及工業設計的發展趨勢，手繪表現技法課程的研究和改革顯得至關重要。筆者是想通過手繪表現技法課程教學改革，在理工類工業設計專業的教學體系中，對其他課程教學改革可以起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
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