一、園林手繪表現在課程體系中的位置
園林手繪表現是園林設計專業的一門專業課，它的前導課程有園林美術、園林製圖、園林植物、園林測量，同步課程有園林規劃設計、計算機輔助製圖，後續課程有園林工程技術、園林植物栽植與養護、園林預算、綜合實習，共120學時，8學分。園林手繪表現課程具有很強的實踐性，通過園林手繪表現課程的學習，可以使學生具有運用繪圖工具和材料，進行平面、立面、剖面、透視和鳥瞰圖的繪製和表現，能正確地進行設計方案的表達。本課程在訓練過程中採用企業的實際工程專案，並在教學形式上模擬企業真實的工作情境，使培養出的人才符合社會用人標準，提高學生的就業競爭力。
二、學生特點分析
學生生源是來自普通高中的學生，學生相對有較好的學習方法和自學能力，學生綜合素質較高。但美術基礎較差，藝術素養不足。
三、課改前的課程內容
手繪表現基礎（各種線的練習、筆觸表現）；景觀要素表現（樹的畫法、石與水的畫法）；透視在手繪中表現（一點透視的應用、兩點透視的應用）；彩鉛的表現（彩鉛的線條與筆觸、彩鉛表現的基本技法、樹木、水石的彩鉛表現）；實習（寫生的構圖方法、鋼筆畫表現、彩鉛的表現方法、風景寫生的方法步驟、鋼筆淡彩的表現）。
四、原來教學效果以及存在的問題
1．教師為課堂主體，學生被動接受，缺乏主觀能動性，課堂上學生參與不夠，師生之間、學生之間缺少溝通，不利於學生與人溝通能力、協調能力及表達能力的培養。
2．以前的手繪課程的部分內容（寫生的'構圖方法、鋼筆畫表現、風景寫生的方法步驟、鋼筆淡彩的表現）是與園林美術課內容重複的，這些內容在園林美術課已經學習過，沒有必要在手繪課上重複設定。以前的手繪課教師只注重訓練學生的景觀造型的表達和色彩的表現，提高學生基本的美術技巧，卻沒有結合工作中的整個環節（平面、立面、剖面、透視、鳥瞰表現圖）讓學生練習操作。學生雖然具備了一定的美術基本功，但不瞭解整個手繪工作流程，也不懂如何進行平面、立面、剖面、透視、鳥瞰表現圖的表達，特別是平面和立、剖面、鳥瞰圖這幾個部分，以前的手繪課學生根本沒有接觸過，學完之後根本無法完成企業所要求的工作任務。
3．在課程教學中，教師只重視知識的傳授，忽視對學生實踐能力的培養、訓練，使得學生適應實際工作崗位的能力較弱。
五、園林手繪表現課程改革的簡要思路
根據園林行業實際的效果圖工作崗位（手繪效果圖表現師、方案設計師、園林植物配置設計師）確定本課程；依據園林景觀手繪表現工作任務設定課程專案（課程專案設計表），根據園林設計單位進行園林景觀手繪表現的工作流程（手繪程式）安排教學實施全過程。把手繪作品（成果）的評審結果作為課程考核成績。在課程的教學實施過程中，教師以設計部經理的身份安排和指導工作，學生以手繪效果圖表現師助理（手繪效果圖表現師助理、方案設計師助理、園林植物配置設計師助理）的身份完成設計任務。
1.課程面向的崗位根據園林行業實際工作崗位調研情況，請設計公司和工程公司的一線技術負責人員參與到課程改革當中，共同研究園林企業所需人才。根據園林行業實際工作崗位調研情況，園林景觀手繪表現對應的崗位包括：效果圖手繪表現師助理、方案設計師助理、園林植物設計師助理。學生畢業後可獲得景觀設計員等職業資格證書，可以在設計公司實習及就業，成為設計公司認可效果圖表現人才。經過2—3年的鍛鍊，效果圖表現水平、設計能力、與人溝通能力、組織能力有所提高，可以晉升為效果圖手繪表現師、方案設計師、園林植物設計師。未來可以晉升為設計部經理。從近些年就業情況來看總體上較好並得到設計公司的認可。
2.課程設計的理念與思路
（1）能力目標
①能獨立進行園林設計平面表現圖的繪製；②能獨立進行園林設計立面、剖面表現圖的繪製；③能獨立進行園林設計透視表現圖的繪製；④能獨立進行園林設計鳥瞰表現圖的繪製。
（2）知識目標
①掌握園林景觀要素造型的表達；
②掌握繪畫透視原理；
③掌握色彩的繪製步驟；
④掌握馬克筆的表現技法；
⑤掌握水溶性彩色鉛筆的表現技法；
⑥瞭解《園林手繪表現》中的專業英文詞彙50個。
（3）素質目標
①通過小組合作培養與人溝通和團隊精神；
②通過設計方案的表現培養設計意圖表達能力和團隊協作能力；
③通過手繪任務書（學材）和並行專案的學習，培養自我學習能力；
④通過園林景觀手繪表現差異性的點評，培養創新思維能力；
⑤通過園林景觀手繪表現技法的提高、培養工作耐力和職業素養。
3.知識的處理方式依據效果圖表現工作任務設定課程專案，根據園林設計單位的工作流程（園林景觀手繪表現）安排教學實施全過程。將所需知識滲透到專案實施的每個環節中。從而，通過手繪工作任務的實施，總結、歸納出知識，使學生掌握相應的知識，通過真實專案訓練培養學生崗位工作能力，實現“教、學、做”一體化。打破了傳統的學科體系和知識的邏輯性，知識安排以“必需、夠用”為度，滿足職業崗位的需要，與相應的國家職業標準接軌。進而使知識傳授的過程符合學生的認知規律，能力的訓練過程符合職業成長規律。職業活動為導向，將知識融入專案中，在完成專案的同時總結、提煉出知識。與中職教育授課方式最大的不同是在完成任務的過程中強調必要的表現方法，注重組織管理能力的培養，強調工作任務的完整，強調真實的職業環境，為學生未來的發展提供必要的準備。
4.課程專案設計課程在設計專案時，根據植物景觀設計課程設計方案，以手繪表現崗位的工作流程（手繪表現程式）來進行課程的實施。在教學實施過程中，引進設計公司的真實環境和管理模式。課程設計了兩個課上完成的真實設計專案，同時，設計了兩個課下獨立完成的手繪專案，全課程採用雙專案並行模式，層層遞進，逐漸增加難度和深度。例如，課上第一個需要完成的真實設計專案為居住小區綠地景觀手繪表現，具體完成的內容為：
①臨摹手繪表現圖；
②居住小區綠地平面表現圖的繪製；
③居住小區綠地立、剖面表現圖的繪製；
④居住小區綠地透視表現圖的繪製。課下獨立完成的手繪專案為：道路景觀手繪表現。子專案具體完成的內容為：道路平面、立面、剖面表現圖的繪製。課上第二個需要完成的真實設計專案為校園綠地景觀手繪表現，子專案具體完成的內容為：
①校園平面表現圖的繪製；
②校園立面、剖面表現圖的繪製；
③校園透視表現圖的繪製；
④校園鳥瞰表現圖的繪製。課下獨立完成的手繪專案為：庭院景觀平面、透視表現圖、鳥瞰表現圖的繪製。這樣設計課程安排是為了層層遞進訓練專案的目的，通過反覆練習不相同的專案能提高學生的學習能力。子專案內容是相同的但難度逐漸增加，專案深度也有所增加。逐漸引導學生進行園林手繪實踐和探索，在教師的指導和幫助下，學生在居住小區景觀、道路景觀、校園綠地景觀、庭院景觀的手繪表現專案實踐中取得一定的自主性、使命感和成就感以適應園林設計公司的要求，使學生越來越自信，從而激發興趣，促進學生主動學習。
5.全課實施過程依據園林景觀手繪表現工作任務確定能力訓練專案和任務，按景觀手繪表現工作流程安排教學實施過程。教師以設計部經理的身份安排和指導工作，學生以方案手繪表現師助理（方案設計師助理、植物景觀設計師助理，根據不同設計內容轉換身份）的身份完成設計任務，最終依據手繪表現作品和經濟效益來檢驗教學成果。
6.教學組織形式注重情境教學，突出學生主體，採用模擬園林企業設計師工作過程的情境教學。參考園林企業實際工作過程，結合具體的訓練項學場景及工具等）。
六、新課的教學效果預期
1.本課程採用工作小組教學模式，模擬真實工作情境，組與組之間形成良性競爭，能夠調動起所有學生的積極性，能避免以前上課有人睡覺、玩手機的現象。在情境教學中，學生通過完成工作任務，不僅增強動手能力，同時也加深了對知識的理解，使二者有機地融為一體，使其手繪的作品在構圖、表現等方面均有所提升。通過本課程學習，學生手繪效果圖水平較以前的學生會有明顯提高，崗位適應能力增強，能得到用人單位的充分認可。
2.新舊教法的對比目實施工作任務，以完成設計專案的平、立、剖、透視和鳥瞰圖任務目標，配合園林規劃設計課程內容，整合課程內容成為4個專案，並將每個學習情境裡的大任務細分為若干個小任務。讓學生隨著課程情境的漸近開展逐一完成設計專案的效果圖的繪製任務，當課程結束之際，學生也就完成了專案設計方案的各個表現圖。情境教學要注意教學方法的運用，具體描述課程內容的教學過程，教學過程中體現以學生為主體，教師適當講解，並進行引導、監督、評價等。同時教師應提前準備好學習素材。
3.園林手繪表現課程改革是高職院校必須要進行的教學改革，同時也是一項長期的、艱鉅的任務。通過此次對園林手繪表現課課程改革的初步嘗試，有了一定的收穫。相信這一改革之舉必定會帶來豐碩的教學成果。