摘要:專業導論課程是一門面向新生的專業啟蒙課程，以引導學生總覽專業、適應大學學習、培養專業興趣、促進學生建立大學發展規劃等為教學目標，具有重“導”輕“論”，重情感輕知識，重態度輕技能等特徵。針對該課程教學物件和課程性質的特點，賀州學院軟體工程專業探索實施了專題式教學模式的改革，取得了良好的教學效果。
關鍵詞:軟體工程;專題式;專業導論
近年來，越來越多的高校和專業關注到專業導論課程在人才培養體系中“導航儀”[1]的作用，很多專業把導論課程設為專業必修課。賀州學院軟體工程專業結合計算機類專業的導論課程從立到廢，從廢到立，從立到改的經驗教訓，2016年實施了以專題式教學為形式的軟體工程專業導論課程教學改革。
1軟體工程專業導論課程分析
軟體工程專業是賀州學院6個“深化產教融合推進專業綜合改革”試點專業之一，該專業依託甲骨文（廣西）OAEC人才產業基地的技術及教育領域方面的優勢，以“八個共同”為指導，[2]推進軟體工程專業在專業建設方面進行探索與創新。在校企合作共同制定培養標準和共同完善培養方案的過程中，從學科知識體系的架構到工程職業能力的培養兩方面，充分肯定了專業導論課程對於新生專業引導的重要性，軟體工程專業導論課程也列被為專業核心必修課程。賀州學院是一所地方應用型普通高校，大部分軟體工程專業的新生對專業充滿了迷茫和困惑。一方面對軟體工程專業學缺乏認知，面對學業無所適從，學習動力不足；另一方面，很多學生是通過調劑被動地選擇專業，軟體工程並不是其志向所願，專業認同感不足。此外，新生還常有以下特點：其一、缺乏專業認知，但是精力充沛，充滿求知慾；其二、自我意識和自尊心強，但缺乏學業自信；其三、對未來充滿夢想，但缺乏奮鬥目標；其四、有心向學，但缺乏規劃，自控能力差；其四、浮躁功利，對基礎課程缺乏認知。成功的新生專業引導對於學生的大學發展和學業成長顯得尤為重要，也凸顯了專業導論課程的意義。
2專題式軟體工程專業導論課程改革
2.1軟體工程專業導論課程的定位
賀州學院計算機類專業的導論課程開設經歷了從立到廢，從廢到立，從立到改的過程。目前，軟體工程教研室對軟體工程導論課程的定位是一門面對新生的“導航儀”式專業引導課程。其教學目標以情感目標、態度目標和價值觀目標為主，以知識和技能目標為輔。具體目標如下：（1）知識和技能目標：使學生總覽軟體工程專業人才培養目標和課程體系結構，並引導學生進行學習計劃和職業生涯規劃。（2）情感目標：重在培養學生對計算機學科和軟體工程專業的興趣，使學生普遍認同該專業，接受軟體工程師的職業，喜歡從事IT行業。（3）態度目標：重在轉變學生的學習態度，從被動的應試教育轉換為主動素質提升。使學生普遍建立積極向學的學習態度，樹立主動學習、自我塑造的學習觀念。（4）價值觀目標：使學生建立“軟體工程專業是值得選擇的，是有價值的，是美的”的價值取向，自覺建立職業規劃，自願為學業願景而努力。
2.2專題式教學模式改革
針對專業導論課程教學物件和教學目標的特點，結合賀州學院數學與計算機學院實際情況，軟體工程專業導論課程採用專題式教學模式進行授課。專題式教學是按照教學目標設立一系列獨立專題而組織教學活動的教學模式，它具有靈活性、針對性和開放性的特點。其一，打破傳統教學模式中教學內容和知識體系的束縛，針對教學目標靈活設定專題，並根據教師的專長分配專題教學任務；其二，根據學生情況針對性地選擇教學內容和教學方法，提高學生學習興趣；其三，能充分發揮教師的主動性和創造性。賀州學院的軟體工程專業導論課程針對軟體工程專業新生第1學期開設，1.5學分24課時。由於新生入學後經歷入學教育、軍事訓練等教學環節，授課從第6周開始。專業導論課程教學周為第6-17周，共12周，每週設一個專題，每專題2課時。結合賀州學院軟體工程專業的師資狀況，2016級和2017級軟體工程專業導論的專題內容和教師分配如表1。高素質的教學師資團隊是保證教學質量的核心因素。專題的教學師資分配考慮了以下因素。
（1）師德因素。專業導論課承擔著對於新生髮展引導、職業引導和價值引導等功能，教師的師德師風直接影響學生的學習信心和專業態度，教師高尚個人品質有利於促進該課程情感、態度和價值觀目標的達成。
（2）專業因素。專題教師的專長要與專題內容一致，以充分發揮教師在教學領域和研究領域的特長。
（1）計算機專業概述專題、軟體工程專業課程體系專題、軟體工程過程專題和軟體工程師職業能力專題由軟體工程教研室主任張波擔任。其中，計算機專業概述專題是承擔該課程的緒論課，重在讓學生了解學科和專業，樹立專業信心；課程體系專題重在引導學生的大學專業發展規劃；軟體工程過程專題是通過講解整個軟體專案生命週期引導學生的職業定位和大學學習方式轉變；軟體工程師職業能力專題是2017級針對工程教育專業認證新增的專題，旨在引導學生注重社會能力的提升。
（2）程式設計專題和“藍橋杯”專題由張紅軍擔任。其在程式設計類課程的教學改革和教學實踐中成效斐然，負責“藍橋杯”全國軟體專業人才設計與創業大賽的指導工作。程式設計專題是從程式設計和演算法設計角度培養學生的專業能力，重在培養學生的工匠精神和計算思維。學科競賽是調動學生積極性的有效方法，“藍橋杯”是軟體工程專業學生主要參加的學科競賽，是學生提升創新能力和實踐能力有效途徑。
（3）計算機的數學基礎專題是由殷玉玲擔任，有著豐富的離散數學教學經歷。該課程通過闡述工程與數學的關係，以及學習數學對於邏輯思維培養的作用，旨在解決學生普遍存在的數學學習動力不足的問題。
（4）計算機網路專題是由網路工程教研室主任胡元闖擔任，旨在通過介紹網路體系和網路應用領域，引導學生建立對於計算機網路的理解。
（5）資料庫與資訊管理系統專題是由長期擔任資料庫相關課程的`千文擔任，旨在引導學生對於資料、資料庫和資訊系統的認知，從資料處理和業務邏輯的角度認識軟體系統。
（6）web開發專題和Android開發專題分別由王珍珍和胡世洋擔任，有著豐富的專案開發經驗，長期擔任對應專題的相關課程。這兩個專題是通過介紹當前賀州學院軟體工程專業學生主要的專業方向和就業崗位，激發學生的職業意識和學習動力。
（7）創新創業教育專題由實習實訓教研室主任巫湘林擔任，巫老師是學校大學生創新創業優秀指導教師，也是數學與計算機學院創新創業教育的負責人，有豐富的指導學生參加“網際網路+”大創專案和比賽經驗。該專題通過講解學校創新創業生態體系，介紹案例和經驗，激發學生創新精神和創業意識。
2.3考核方式改革
該課程考核有平時考核和期末考核，各佔30%和70%。平時考核以檢查學生筆記情況為主，重在考查學生學習態度。該課程只有講義沒有教材，做筆記升學生聽課質量，養成良好的習慣。期末考核以提交學習總結的方式，重在考核學習效果，學習總結的書寫要求如下。第一部分：通過課堂、圖書館、網際網路途徑查詢資料，總結軟體工程專業人才具備的能力和素質（60%）。（1）軟體工程專業畢業生主要從事的職業和崗位；（2）軟體工程專業需要掌握的知識；（3）軟體工程專業需要掌握的專業能力；（4）軟體工程專業需要掌握的社會能力。第二部分：大學發展規劃（40%）。（1）個人的專業定位和大學總體規劃；（2）大學1年級的發展規劃；（3）大學2-4年級的發展規劃；（4）畢業五年內的職業願景。
3小結
專題式軟體工程專業導論課程教學改革是賀州學院軟體工程專業針對專業導論課程教學物件和教學目標的特點採取的教學改革措施。2016年實施以來，教學反饋良好，基本達到了專業引導的情感目標、態度目標和價值觀目標，對新生班級的學風建設也起到積極的作用。2017級軟體工程專業繼續實施了這種教學模式，並結合專業調研反饋對專題進行了微調，這項改革將在以後的教學實踐中加以豐富和完善。
參考文獻
[1]楊曉東,崔亞新,劉貴富.試論高等學校專業導論課的開設[J].黑龍江高教研究,2010(7):147-149.
[2]張波,胡世洋.以“八個共同”為指導推進校企合作專業共建的思考和探索[J].社會科學，2017.2:12-13.