1設定好任務，使每個學生有事可做
大學裡面的課程，大多是以理論學習為主，課程實驗的設定也是以個人的程式設計能力為基礎的，往往是一個學生做出來的實驗，其他學生拷貝過去改改就交了，很難判定每個人的能力怎麼樣。特別是在課程設計過程，因為有一定的難度，所以很多學生知難而退，乾脆什麼也不做，就等著複製別人的答案。如何解決這個難題，一直是計算機及相關專業課程實驗的難點。在《物件導向建模技術》的課程授課過程中，課堂理論學習只佔用部分時間，還有很多時間讓學生完成佈置的任務。筆者採用分組完成任務的形式，每個組內部進行分工，共同完成一個軟體建模工作，最後彙總到一起，從而形成完整的文件。為了考核學生的完成情況，分組時由組長進行任務劃分，每個成員都有任務去做，做好之後彙總成一個文件提交。每個組推選一個人在全班面前講述所做的任務，講完之後老師和其他同學都可以針對報告進行提問，相應的問題由完成該任務的學生回答，這樣就能看出來每個人有沒有做實際的工作，避免出現直接從網上覆制的情況在。目前每個組、每個人的成績只能由教師進行打分。如果有軟體平臺支援，完全可以做到全班同學為每一組打分，最後計算平均分作為該組的最後分數，這樣能夠更好地體現每個組的完成程度與水平。
2避免填鴨式的教學方法，讓學生在課堂上充分思考
填鴨式的教育方法極大地扼殺了學生的創造力。一方面是整個教育體制的教育慣性所致，另一方面也是教師個人能力不足的表現，如果不這樣做就不知道怎麼上課了。在課堂上，這種現象比比皆是：學生已經是熟悉的東西，教師還在不厭其煩地深入介紹；本來是很簡單的內容，教師還要花費大量時間進行講授；明明是綜合性且具有思考價值的內容，教師卻一帶而過。好的.教學方法，應該是啟迪式的教育，而不是填鴨式的方法，不管學生有沒有聽懂，只管繼續往下講。我們可以很好地使用現在已經有的IT學習技術，例如網路課堂、翻轉式教學等方法，讓學生在課程學習之前能夠先預習，課上才能充分地思考，從而擴充學生的學習空間，拓展合作交流的學習的平臺，讓學生成為學習的主人，這是我們每個教師義不容辭的責任。
3靈活運用現有教材，追求因人施教的課堂效果
有許多教師不瞭解學生的實際情況，教材上怎麼寫的就怎麼講，不知道根據實際情況進行變通。正確的教學方法應該是靈活運用教材，瞭解學生的整體與個人情況，根據學生掌握知識的實際情況進行必要的增刪、調整，學會靈活、能動地運用教材，這樣才能從“有限”的教材中得到無限延伸。現在，一些老師在日常教學中雖然使用了多種多樣的教具和教學手段，但究其實質還是按部就班的教學，結果，一節課下來，學生雖然也有討論學習，但是往往有時候不能夠理解知識的內涵和外延。我們應該充分應用多種改革教學方法，千方百計地提高教學效果。雖然由於班級人數較多，不能做到兼顧每個學生，但也不能放任自流，照本宣科，要儘量做到因人施教。例如採用翻轉法教學，先讓學生課前預習相關內容，每個人至少提出一個問題，教師根據問題的技術含量有選擇地在課上進行回答。課上的其他時間供大家進行學習討論。在這一過程中，雖然教師講的內容少了，但是教師的任務卻更重了，需要準備更多的預備知識，需要隨時應對意外提問。當然並不是說這種教學法適合於所有的課程，能夠解決所有的問題，只是提供了一種新的視野，拓展了課堂的含義。
4結束語
通過多年的軟體工程課程教學改革實踐，筆者對如何教好課程有了一些自己的體會，認識到課程改革是社會發展的需要，它為我們教育工作指明瞭方向。一些新的教學理念和教學模式開始走入常規的課堂教學，取得了較好的教學效果。把學生當成朋友，發揮學生自己的學習主動性是我們的教學目的。社會的需求需要我們打破傳統的教學模式，構建新型的學習課堂，讓學生能夠充滿快樂和活力地進入課堂，而不是無精打采地來上課。要以“為了每一位學生的發展”為我們教學改革的核心理念，突破和超越傳統的教學觀念，真正把學生培養成學習的主體，讓學生做到“我要學”，而不是“要我學”。但對一些具體的問題，我們還要不斷地學習，總結和反思。