【論文關鍵詞】：建構主義知識觀 建構主義學習觀 建構主義教學觀 軟體學習共同體 多元評價
【論文摘要】：計算機已成為現代社會的一個重要的資訊處理工具，本文以此事實來切入，探討了新形勢下如何培養熟練而高效的計算機高職人才：改變傳統的課堂教法，在建構主義教、學理念的指導下，利用現代網路資訊技術，創設真實問題情境，採用多元教學策略，培養高技能軟體操作人才。
在社會迅速資訊化的過程中．計算機已經廣泛地應用到現代社會的各個領域．正在改變著各行各業的生產方式以及人們的生活方式．可以說計算機已成為現代社會必不可少的資訊處理工具。即利用計算機工具軟體解決實際生活中的資訊收集、彙總、分析等同題。<常用工具軟體)課是高職計算機相關專業高年級開設的一門職業技能必選課．旨在培養高職計算機專業學生熟練運用工具軟體創造性地處理日常資訊任務的技能。同時。這門課具有實踐性、應用性、靈活性、情境化等諸多特點，若仍採用傳統的課堂教學形式．會產生理論教學與實踐運用相脫節的問題一學生雖然記住了工具軟體的型別和功能但是不能利用工具軟體解決實際的問題。為改變這種教學情況。筆者以建構主義教學理論為指導。根據自己的教學實際。探討在多媒體網路教學環境下，如何實施這門課程的教學。
一、建構主義教學理論簡介
”建構主義表徵著一種新的知識觀念．符合當代教學論強調主體培育、凸現創造性培養的時代精神。為批判課堂中佔統治地位的傳播主義提供了新的表達形式．對於克服傳統教學的弊端也有積極的意義”睫構主義教學理論是認知主義教學理論發展的新階段。它對知識、學習、教學等基本教與學概念都有自己全新的詮釋。對教師、學生的基本責任與角色也有自己全新的論述。
(一)建構主義知識觀
建構主義認為。知識不是對現實的準確反映。僅是對現實做出的一種較為合理的階段性的總結與概括．它會隨著人類社會的發展與進步而不斷更新，知識不能精確地概括世界。需要人們在具體的情境中進行再創造。即建構主義知識觀是一種動態、發展的知識觀。
(二)建構主義學習觀
學習的目的是為了獲得知識．建構主義認為知識不是由老師傳播給學生的，而是學生在一定的社會文化背景下。在老師、同學等人的幫助下，利用相關的學習資源。在自己已有的知識經驗背景下．通過人與人之問的協商互動來實現對知識意義的個性化理解和建構。即學習的過程就是學生個體自主建構自己知識的過程。
(一)建構主義教學觀
”知識不是東西，學習不是接受東西。那麼．教學就不是傳遞東西。而是創設一定環境和支援．促進學習者主動建構知識的意義。”畔生的學習是一種自我的知識建構。那麼教學。就應該是幫助學生實現這種知識的自我建構。為建構的實現建立合適的教學環境、提供各種支援與保障。即”教”是為”學”提供支援與幫助。促進與保障”學”的順利開展。
二、建構主義教學理論對‘常用工具軟體>課程教學改革的啟發
(一)重新理解課本知識
我校採用的是江蘇省歐普IT管理服務人才培養專案的配套教材一《IMS常用工具軟體教程(基礎篇))。按照建構主義知識觀。教師要引導學生將教材知識作為一種階段性的知識參考與提示，它們能為我們進一步接受、學習新知識提供種幫助與支援。而不能將課本知識絕對化、權威化地加以機械式的死記硬背。同時根據計算機工具軟體的行業發展特點，培養學生利用網路工具去學習最新的軟體知識的意識方法最終能幫助學生建構起不同問題情境下的具有自己個性特徵的軟體技能知識體系。
(二)重新理解課堂學習
按照建構主義學習觀，<常用工具軟體)課程的學習，就不僅僅是學生被動地在課堂上聆聽教師的講解、記錄教師的ppt板書、觀看老師操作相關常用工具軟體。而應該是在教師所營造的真實學習情境中。通過自己的實際操作、演示，通過與同學、老師的協商、討論。經過一次次思維的強烈碰撞，來實現知識的建構。完成學習的過程。
(三)重新理解課堂教學
按照建構主義教學觀，<常用工具軟體)課程的教學。也就是要求老師努力刨設需使用工具軟體的真實的問題學習情境．提供合適的學習認知工具。引導學生思考、討論、協商工具軟體使用的心得體會。支援、促進學生主動建構有關工具軟體的使用知識。總之。教學就是要給學生提供一個良好的學習環境一既包括一些傳統意義上的教室、教具等學習環境．更重要是指一有利於建構性學習發生的學習資源。比如：教師創設有關軟體使用的學習情境，師生共同營造的討論、學習軟體操作的氛圍。是否具有利用數字化資源進一步學習的觀念以及技能等．這些都是建構主義學習環境的重要組成部分．它們共同支援與保證著建構性學習的實現
(四)重新理解學習評價
建構主義理論指導下的學習評價具有新的內涵：突破考試這一主要且單一的評價形式．形成以促進學生能力發展為價值取向的'多種型別的個性化評價．更多地關注在真實問題情境中的評價，最大程度地追求對學生做出真實、全面、客觀的評價以促進學生的智慧發展。正如加德納提出的”除非把評價置於現實生活和社會環境的聯絡中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智慧表現”。腳即。我們要將學習評價，第一置於是否能利用工具軟體解決真實問題的情境中．其次要儘可能客觀全面個性化地評價學生學習掌握工具軟體的情況。
三、《常用工具軟體>課程教學改革的具體措施
根據前文的理論分析．筆者認為可以從以下四個方面來探討建構主義教、學理論指導下的<常用工具軟體)課程教學改革措施。
(一)構建多媒化的網路教學環境
所謂構建多媒化的網路教學環境．也就是將教學場所由過去的”以教師為中心”來建立的多媒體教室變為”以學生為中心”而建構的多媒體網路機房。這並不是教學場所的簡單變化．其現象背後蘊涵著教學理念的轉變：在多媒體教室．體現的是一種以教師為中心的傳統教學理念，教師處於絕對的權威的角色．他控制著教學的整個過程。學生則完全處於一種被動接受的角色。但是多媒體網路機房，它折射的是一種以學生為中心的教學理念。學生由過去的被動接受變為了可以主動參與一每人擁有一臺可以操作實踐的計算機。教學環境的變化為常用工具軟體的建構性學習提供了基礎性的物質保障
教學場所的變化帶來的師生角色變化也勢必促使教師重新理解教學過程。教師的工作重心由過去的分析教材製作多媒體課件以及思考採用何種教學方法將知識傳授給學生．轉變為為思路為學生準備什麼學習資源、如何組織引導課堂教學過程．比如：收集哪些典型的工具軟體、準備哪些網址供學生拓展學習．提出什麼相關問題、設計什麼相關情境來引導學生開展軟體的運用、操作與討論。
總之．通過創設多媒化的網路教學環境．一來能夠為學生的建構性學習提供一個良好的學習環境．為方便同學之間的交流與溝通創造條件：同時教學場所的變化也促使教師努力改變原有的角色：由過去的教材分析者、教學過程的設計者．變成了促進學生學習的幫助者、組織者，充分實踐了”教師主導，學生主體”的教學理念。(二)創設真實學習情境
高效建構性學習的開展離不開真實的學習情境教師要努力營造真實的學習情境。在《常用工具軟體》課的教學中，也就是要積極思考創設工具軟體使用的問題情境可以通過講故事來設定相關的任務與問題比如要學習有關防毒軟體的使用。可以創設這樣的情境一XX公司的一臺電腦、經常有U盤隨意插拔．任意上網。過了一段時間後，發現計算機的執行速度變慢，開啟一張網頁需很長的時間．這可能出現了什麼問題?如何在保證計算機有用資訊不丟失的情況下．解決這個問題?通過這個大家都能遇到的情況創設學習防毒軟體相關知識的情境．要比單純介紹病毒的概念切人教學更能吸引學生思考。也可以在課堂中採用競賽的形式創設情境。比如為了學習兩款下載軟體：網際快車(HashGet)和迅雷(Thunder)的特徵與運用，可以創設這樣的情境一XX公司老總要欣賞一段視訊MTv．他讓兩位員工同時去找並下載這段視訊．要求誰先完成任務就有優先晉升的可能。現在．假設XX同學和XX同學你們就是那兩個員工。你們如何完成這個任務。通過這個假設的真實競賽活動來調動學生學習運用了不同下載技術原理的下載工具軟體同樣要比直接介紹下載技術原理形象生動總之．建構性學習離不開真實的學習情境．學習情境的創設，也是建構性教學中最具創造性的環節，在教學中需要老師積極思考、採用多種形式來創設真實的學習情境。
(三)組建工具軟體學習共同體
知識建構是建構主義學習理念中的一個核心概念．這種建構性更加突出表現在學習的社會性建構．即通過與同學、夥伴、老師的交流、協商、討論追求知識建構的合理性，也就是說要為學生的協商、交流、討論創造條件，那麼組建工具軟體學習共同體是實現建構性學習的有效策略。
工具軟體學習共同體的概念來源於學習共同體所謂學習共同體是指”為完成真實任務，問題．學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式。它強調共同信念和願景、強調學習者分享各自的見解與資訊．鼓勵學習者探究以達到對學習內容的深層理解。學習者在學習的過程中，與同伴開展包括協商、呈現自己的知識、相互依賴、承擔責任等多方面的合作性活動。”具軟體學習共同體，將不同智慧特徵、學習風格但擁有共同學習興趣愛好的學生組織成一個學習共同體．在”掌握常用工具軟體的操作與使用”這個共同學習願景的支撐下。在教師創設的真實學習情境下．利用學習環境中的相關學習資源一計算機及Interilet來主動探究、使用常用工具軟體，並可以相互討論、交流自己使用操作相關軟體的心得體會．實現知識的建構。
在同具軟體學習共同體中。不同智慧特徵、學習風格的同學．擁有不同的知識結構、不同的學習關注焦點，這樣在交流、討論過程中可以實現知識建構多角度、全方位的互補與完善。更重要的是。在交流、討論過程中．同學們之間會分享各自工具軟體操作的隱性知識．這要比懂得有關軟體使用的顯性知識更為有價值。更能促進學生技能的提高與發展。
在學生的交流討論過程中，教師也可以加入其中．成為工具軟體學習共同體的一名”臨時成員”．通過師生之間近距離的接觸。教師的言行舉止、軟體操作技能等隱性知識也都會潛移默化地傳遞給學生，從而也能夠影響到學生知識的建構。總之，”所有合法性的知識都需要經過協商”，我們在教學中要儘可能地為學生創造條件來促使他們多交流、對話、協商。
(四)採用多樣化的情境化評價
學習評價是教學過程的重要環節。為了給學生做出客觀、公正、全面的個性化評價，筆者認為。第一要採用多種評價形式：過程性評價與總結性評價相結合．第二要考慮多元化的評價主體：學生自己、學習同伴、教師等都是評價主體。
在學習評價中，將過程性評價與總結性評價相結合。(1)採用檔案袋評價。利用”個人成長檔案袋”記錄下學生工具軟體的學習過程。教師通過平時與學生的溝通、交流。對學生的操作指導，觀看學生的操作演示等情況，來逐步瞭解學生的學習情況，並將學生的點滴進步與成長記錄下來．逐步製作成有關學生個人的工具軟體學習使用的”成長檔案”。最終利用這個”檔案袋”對學生的學習過程做出客觀公正評價。(2)多形式的總結性評價總結性評價仍有其存在的價值．只是要求老師突破考試這一單一的總結性評價形式而靈活設計多樣化的總結性評價形式。
比如：要求同學在學習結束後向全班其他同學操作、講解自己最喜歡使用的某一款工具軟體，此時以講解、操作的熟練程度，回答同學們的提問情況以及最終撰寫的工具軟體使用心得體會報告等為參考依據對學生的學習情況做一個總結性評價也可以要同學們撰寫有關同一功能不同型別的工具軟體使用情況的調查報告來對學生做一個相對客觀公正的總結性評價在學習評價中，讓學生自己、學習同伴、教師等人員都參與評價。(1)學生的自我評價。允許學生對照教學目標對自己的學習情況做出一個評價．這個評價將作為最終評價的一個參考依據。(2)學習同伴的評價。經過一個完整的學習過程後，同處一個學習共同體的同學相對比較瞭解．此時可以對同組其他同學的學習情況做個相對客觀公正的評價。(3)教師的評價。教師仍然要根據學生的學習實際情況對學生的學習做出相對客觀公正的評價這三方面的評價最終將彙總成對學生的一個綜合整體的評價結果。
現代網路資訊科技的支攆．建構主義教學理念的引入。給高職工具軟體技能教學改革帶來了機遇與挑戰：利用現代網路資訊科技構建的多媒化網路教學環境給高職工具軟體技能教學改革提供了物質保障：建構主義教、學理念指導下創設的真實學習情境和組建的工具軟體學習共同體成了高職工具軟體技能教學改革的核心教學策略：建構主義教、學理念指導下采取的多樣化的情境化評價能夠提高與促進高職工具軟體技能教學改革的進一步開展它們是實現高職工具軟體技能教學改革的四個不可分割的有機整體．同時也是實現建構性學習的必要條件。在今後的教學改革實際中還需要積極思考、設計、實施這些影響建構性學習的必要條件，以更好地落實建構主義教學理念，提高高職軟體技能教學改革的實施效果。