關鍵詞：生態視野 生態教育 教師專業成長
以何種視角看教師專業發展，決定了教師繼續教育的內容、方式。本文擬從生態視野角度來探討教師專業成長。
一、多角度視野下的教師專業成長
目前，國內外已有眾多專家學者從不同角度來探討教師專業成長問題。其中，華東師範大學講師姜永從女性主義教育學角度來研究，認為教師專業成長要關注教師個人生活史，個人生活史不僅是教師建構實踐知識的基本素材，更是教師重構其自身知識的動力來源，生活史對教師自我發展、認同自身角色具有直接的影響與塑造作用，並且其產生的影響較為深遠而不易改變；教師成長不僅僅是知識與專業能力的提高，更是人文關懷精神的成長；同時還要彰顯教育者的非理性精神，特別是要讓課堂生活變得富有教育激情。申繼亮等人從心理學的角度提出觀點，認為教師專業化要獲得良好的發展需要教師具有良好的職業承諾、特定的知識結構和自主發展等心理基礎，教師專業化發展的心理機制的實質在於教學反思，教師職業的有效性、獨特性和不可替代性是衡量教師專業化發展水平的標準。潘文光從組織文化的視角來思考教師專業成長，他認為在“學生髮展為本”、教與學方式的轉變、注重團隊合作的理念引領下，以行動的跟進，感悟體驗，努力實踐，機制保障，內化價值來建立教師專業成長文化，從而達到促進教師專業成長的目的。
從上述的觀點中，我們可以瞭解到在探討教師專業成長時，已經認識到了教師個體的心理、在社會中的生活經驗對專業化發展所起的重要作用，但這種認識更多的是從靜態的角度出發，探討教師專業成長時教師是作為一個獨立的個體，在具有良好的職業道德前提下，不斷充實知識結構，從而達到自身專業成長的過程。事實上僅此還不夠，教師是富有生命力的個體，我們還需要從動態的角度來探討，即在社會這個方方面面相互聯絡的豐富的大背景下，教師專業化成長還將生髮出哪些特點及要求。
二、生態視野下的教育觀
已經有學者開始用生態思想來關照教育事業。所謂生態思想，是指人要充分尊重維護自然生物的權利和生態，維持人與自然協調發展的思想。那麼生態視野下的教育觀指的是在生態思想的指導下，思考解決教育問題時所形成的基本教育觀點和理論。在這種思想的指引下，初步確立起了系統整體觀、動態發展觀、互動開放觀、尊重差異等新興的教育理念，即學生在學校裡的學習效果有賴於他所處的學校生態環境，和諧的學校生態環境應包括校園、教室環境與課堂教學環境；在資訊化社會，在開放的教育環境下，要求我們教師的教育思想、教學理念具有開放性、動態性，及時轉變教師角色；瀰漫、充溢於師生間的教育情境和精神氛圍的互動，是學生心靈的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放；堅持“以人為本”，關注學生個體發展，承認學生間存在的差異，促進學生最大限度的發展。
生態教育認為，人的潛力不是現在的和早已經存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生髮出來的。潛力既不處於先天領域，也不處於後天領域，而是處於先天與後天的交接處。開發人的潛力教育者具有極大的責任。“生態教育”就是一種為改變各種知識之間生態失衡狀態，形成各專業知識之間、知識與自我之間的生態關係的教育，它的目的是培養出真正具有智慧的“開放型的專家”。這種人是現代社會所要求的“全面發展的人”、“文化人”、“貫通而求洞識的人”、“通達而識整體的人”和經常獲得“‘芝麻開門’式的智慧的人”。